Учительская газета, 24 мая 2019

24. mai 2019 - Учительская газета, 24 мая 2019 kommenteerimine on välja lülitatud

УЧЕНИКИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ ИЛИ УЧИТЕЛЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПРЕПОДАВАНИЯ?

Кем нужно считать учеников, которые не работают во время занятий, не выполняют домашних заданий, заваливают контрольные работы и тесты, мешают вести урок, ведут себя шумно и неприлично? Многие считают их ленивыми, глупыми и беспечными. Если же кто-то, читая сейчас эти строки, мысленно закивал головой, то не имеем ли мы дело скорее с учителем с особенностями преподавания, нежели с труднообучаемыми школьниками? Так вот лихо от лица учеников третьего выпуска курсов по переобучению на учителей группы поддерживающего обучения завернула преподаватель английского языка в школе Рокка-аль-Маре Маргит Карийс.

Являются ли отклонения в поведении причиной возникновения трудностей с чтением или это трудности с чтением вызывают проблемы с поведением? Существуют исследования, подтверждающие взаимное влияние обоих явлений друг на друга. Переживание успеха во время учебного процесса считается ключевым фактором при коррекции девиантных отклонений поведения. Также была обнаружена связь между эмоционально-поведенческими расстройствами (ЭПР) и неуспеваемостью в школе, которые взаимно усиливают друг друга. Подтвердилось и то обстоятельство, что ЭПР и трудности с чтением часто возникают одновременно, и что развитие навыка чтения помогает повысить самооценку ученика, а также  исправить его поведение.

Где искать ответы?

При возникновении у ребёнка проблем с поведением учителя склонны обвинять в этом его семью, однако часть ответственности лежит и на школе тоже, поскольку она играет важную роль в обучении всех детей чтению. Несмотря на развитие науки и технологий, природа человека изменилась мало. Как растениям нужна подходящая окружающая среда и условия для роста, так и людям требуется беспрерывная забота и вложение в них усилий. Если вовремя не удобрить и не полить растение, то желаемого результата едва ли добьёшься.

Под влиянием учёбы в людях так или иначе зарождаются перемены, только вот всегда ли они позитивные? Если ребёнок с особенностями развития попадёт в руки учителя с особенностями преподавания, то может случиться, что перемены произойдут, но негативные.

Насколько много в школах учителей, испытывающих трудности при обучении? Вопрос, как и заголовок статьи, провокационный, потому что нет такого (ехидного – Ред.) термина – «особо одарённый» учитель. Каждый педагог должен сам распознать в себе проявления этой самой «одарённости» и, при необходимости, измениться.

Перемены, ожидающие что учащихся, что педагогов в будущем, глобальны. Как научить детей читать и понимать прочитанное, мыслить одновременно творчески и критически, выполнять работу в команде, говорить о важности эмпатии и необходимости быть гражданином мира тогда, когда внешняя среда этому не способствует? Как научить школьников получать удовольствие от учёбы, сохранять внутреннюю мотивацию и веру в свои силы?

Приди на помощь ещё до совершения ошибки!

2 января 2017 года 24 учителя со всех уголков Эстонии приехали в Тартуский университет на курсы переобучения в институт образования. Спустя два года, 9 ноября 2018 года, все поступившие получили диплом учителя группы поддерживающего обучения (эст. – õpiabiõpetaja) после прохождения 1170 часов обучения и получения 45 предметных пунктов. Официальной целью курса служило развитие профессиональных навыков учителей для работы с труднообучаемыми учениками (в соответствии с профессиональным стандартом это уровень квалификации под называнием «Учитель 7». По сути, цель обучающего курса можно сформулировать, оттолкнувшись от слов его руководителя Кайи Пладо: «Если ученик не может учиться так, как я преподаю, то тогда мне следует научиться преподавать так, как учится ученик».

Да, кстати, учиться следует даже тем педагогам, у которых за плечами десятки лет работы в школе. Одной из таких возможностей являются курсы переобучения на учителя группы поддерживающего обучения по программе Тартуского университета. Почти двухлетняя программа дополнительного обучения насыщена продолжительными по времени, но интересными по содержанию лекциями; требующими больших затрат времени домашними заданиями, которые станут большим подспорьем в дальнейшей работе; практикой под руководством опытного наставника; написанием и защитой финальной работы. До сдачи зачётной работы можно будет блеснуть своими великолепными познаниями на экзаменах.

На курсах переобучения соблюдается принцип единства теории и практики, а также даются ответы на все вышеназванные вопросы «Почему?». После прохождения курсов обогатится ваш методический багаж, необходимый как для эффективного обучения, так и самосохранения. Сейчас, когда мой трудовой стаж перевешивает количество лет, оставшихся до пенсии, мне жаль, что всё то, что я знаю сейчас, я не знала лет 30 назад, когда начала преподавать. Знания и умения, приобретённые на курсах по подготовке учителей группы поддерживающего обучения, пригодятся не только в работе с труднообучаемыми школьниками. Польза от них будет ощущаться на всех уроках. Ведь есть же толк от умения учителя формировать среду обучения и приспосабливать её под нужды учеников, применять стратегии вмешательства ради сохранения дисциплины в классе, гибко менять методики преподавания и составлять/адаптировать учебные материалы, исходя из потребностей конкретного ученика. Немаловажно и то, умеем ли мы как педагоги ценить и сохранять своё собственное физическое, душевное и эмоциональное здоровье.

На курсах подтверждение нашла также мысль о том, что когда что-то делается с душой, то тогда и результаты труда блестящие. Учёба на курсах свела нас с замечательными преподавателями, профессионалами своего дела, чья страстность увлекала нас, учащихся курсов. Мы стали больше верить в то, что можем поддержать развитие любого ученика, а также в то, что всегда сможем обратиться за помощью к тем особенным людям, единомышленникам и близким по духу людям со всех уголков Эстонии, с которыми нам довелось в течение двух лет познакомится и стать единым целым.

Прошедшие курсы для учителей группы поддерживающего обучения смогут предложить нуждающимся в их помощи ученикам несомненно более качественное образование, чем они давали раньше. Главное, чему мы научились, это понимание необходимости сделать обучение посильным для каждого. Слишком лёгкие или слишком трудные задания не развивают ребёнка. Нужна достаточная нагрузка, эффективность которой ребёнок смог бы ощутить на себе. Мы на своём опыте убедились в том, что найти подходящую степень сложности заданий непросто, но именно посильная нагрузка мотивирует и развивает.

Именно поэтому нельзя и не нужно считать кого-либо из детей глупым и ленивым. Есть просто нуждающиеся в помощи ученики. Для того же, чтобы в школах не было учителей с особенностями преподавания, девиз всех педагогов должен быть: «Приди на помощь ещё до совершения ошибки!».

__________________________________________________________________________________

ГЕРМАНИЯ – СТРАНА РАННЕЙ СЕЛЕКЦИИ ДЕТЕЙ

В немецких школах порядки гораздо строже, чем в эстонских общеобразовательных учебных заведениях. Детей там заставляют выбирать будущую профессию раньше, чем в нашей стране. Своими впечатлениями о тамошней школьной жизни с журналистом Анникой Полдре поделились двое родителей из Баварии.

«С местами в детских садах дела в Германии обстоят плохо», – начала описывать свой опыт Кристель Кальюнд. Поскольку получить место в городском детсаду было почти невозможно, то её сын Матиас ходил в частный детский сад, основанный самими родителями. Это т.н. Elterninitiative, работающий по методу Монтессори.

Небольшой и удобный частный детский сад

Что управление, что структура этого детсада была продумана самими родителями, у которых ради сохранения расходов на разумном уровне было также много обязанностей, начиная с уборки и заканчивая организационными делами. Сад, в котором было только две группы, посещало в общей сложности 18 детей. С ними занимались в сумме трое воспитателей.

Общение между родителями и воспитателями было очень плотным. В течение первых трёх лет пребывания сына Кристель в саду его возглавляла одна из учредителей заведения по имени Мария, которая имела за плечами 30 лет работы в детском саду. «Всё шло как по маслу», – вспоминает мама Матиаса. В то же время в сад пришло несколько резвых мальчуганов, которые усложняли организацию различных экскурсий и поездок на концерты, природу и мельницы, а также в музеи.

Раз в год с каждым из родителей проводилась развивающая беседа, однако во время подготовки и проведения праздников и других мероприятий, а также приводя детей в сад или забирая их оттуда, родители всегда могли поговорить с воспитателем. По словам Кристель Кальюнд, в детском саду подобные беседы всегда приветствовались.

Когда Мария ушла на пенсию, всё перестало идти как по маслу. Новый руководитель сада из числа бывших его воспитателей пыталась узаконить проведение развивающих бесед с участием родителя, ребёнка и педагога только в случае каких-либо инцидентов. Заканчивались они подписанием т.н. договора между воспитателем и её подопечным в стиле «я больше не буду». Тем не менее, договорённости не работали.

«В общем-то, моему ребёнку было там хорошо и интересно, но ему хотелось бы больше двигаться», – вспоминает мама. В неделю только два часа пребывания на улице, плюс несколько занятий гимнастикой. Сыну явно не хватало двигательной активности. В саду была даже комната, в которой дети могли побеситься, но после того, как одна девочка сломала там руку, новое начальство не выдержало давления со стороны её мамы и прикрыло комнату, просуществовавшую 30 лет. «Безопасность в Германии очень важна», – подчёркивает Кристель из Эстонии.

Зёрна отделяют от плевел

Своеобразной чертой немецкой школьной системы является т.н. отделение зёрен от плевел после окончания четвёртого класса. Именно тогда и выясняется, кто достоин учёбы в вожделенной гимназии, которая продлится с пятого класса по двенадцатый/тринадцатый и закончится сдачей выпускных экзаменов. Не поступившие в гимназию будут вынуждены довольствоваться учёбой в Realschule, эстонским аналогом которой является основная школа, после окончания которой открывается дорога либо в училище, либо в гимназию для взрослых.

Свидетельство об окончания училища или гимназии для взрослых в случае приложения недостаточных усилий даёт возможность получить прикладное высшее образование. При должном усердии открывается возможность изучать определённые специальности в университете, повышенный же интерес к учёбе гарантирует доступ ко всем специальностям.

«Отбор жёсткий, напряжение же колоссальное», – констатирует Кристель. Пределом развития отстающих учеников становится Hauptschule (Mittelschule), т.е. диплом об окончании основной школы и наличие профобразования.

Развивающая беседа проводится в первом классе, когда после учёбы в течение полугода ребятам выдают ведомости. Других бесед в течение года даже не предусмотрено. Во время развивающей беседы с первоклашкой договариваются о том, чего он хочет достичь, и хвалят его за наличие цели. «Теоретически это хороший приём, – считает Кристель. – Практически же цель перед ребёнком ставит учитель, и ребёнок не обязательно отождествляет себя с ней».

Если между школьниками вспыхивают ссоры, то их сажают на красную скамью. «В большинстве случаев сидевшие на ней не понимали, за что их наказывали, причём наказывали одних только мальчиков», – рассказывает мама. В третьем классе происходит смена учителя, чтобы к концу начальной школы детей смогли натаскать педагоги построже. На красной скамье третьеклассники уже не сидят. Их родителям посылают на дом письмо, в котором школа выражает детьми своё недовольство. У старосты каждого класса есть право голоса при выборе наказания для нерадивых учеников. Наказать могут за разговоры во время урока, выражение скуки, беготню по коридорам школы и пр. «Искупить грехи» можно, к примеру, переписыванием стихов из Священного Писания.

В школьной системе наказаний обычным явлением являются предупреждения и выговоры, о которых родителям сообщают в письменном виде. В школе отношение к выговорам более серьёзное.

Система оценивания тоже очень жёсткая. 22 балла за контрольную работу из 23 возможных зачастую означают более низкую оценку. «Нужно же ведь как-то обосновать разделение детей на три группы, а затем придать этому некую «объективность»», – поясняет Кристель.

Психолог бывает в школе только один раз в неделю, хотя спрос на его услуги повышенный. Когда родители хотели, чтобы школьный психолог протестировал грамотность их детей, то на то, чтобы об этом договориться, уходило больше месяца. Для того же, чтобы родителям договориться о проведении консультации, уходило ещё месяц-полтора.

В классе был один т.н. интеграционный ребёнок, которому школа оказывала поддержку из-за его дислексии-дисграфии, и которому давали больше времени на изучение чего-либо. «Мой ребёнок учится недостаточно плохо или недостаточно остро нуждается в помощи, и потому у школы, наверно, нет ресурсов заниматься такими, как он», – считает Кристель Кальюнд, добавляя при этом, что потребности и чувства детей очевидно не существенны. В то же время в Германии наблюдается большой наплыв учащихся в частные школы, а также в учебные заведения, которые работают по альтернативной методике Монтессори, Штайнера и др.

Строгий порядок

«Дисциплина в школе строгая», – говорит мама десятиклассника Оскара Ану Столович, преподающая эстонский язык. Об отсутствии ученика в школе секретариат следует оповестить утром по телефону. Родитель имеет право освобождать своего ребёнка от занятий в школе в течение трёх дней подряд. На четвёртый раз его попросят предъявить справку от врача.

Если ребёнок редко посещает школу, то его классный руководитель звонит ему домой и выясняет причину отсутствия. Родителей вызывают в школу, чтобы обсудить способы оказания ребёнку помощи. Если учащийся не пришёл писать контрольную работу, то ему также придётся предъявить справку от врача. Если он этого не сделает, то получит в качестве оценки шестёрку. В Германии единица считается самой высокой отметкой, пятёрка же и шестёрка считаются неудовлетворительными оценками. Ученикам не позволят пересдать ни одной контрольной работы, если она была хотя бы раз написана на любую оценку. Переписать работу можно будет только в том случае, если ученик отсутствовал в школе из-за болезни.

Если у учащегося возникают проблемы с учёбой, то сначала его родителей вызывают на беседу с учителем, в ходе которой педагог объясняет, в чём дело и чего от школьника ждут. При необходимости учитель советует нанять репетитора. В немецких школах существует т.н. биржа дополнительных занятий, на которой ученики за небольшое вознаграждение помогают отстающим у себя или у них дома.

Если оценки никакие и ученик редко ходит в школу, то в игру вступает школьный социальный педагог. Если от него не будет никакого толка, то потребуется вмешательство со стороны Департамента по делам молодёжи – чиновник заявится на дом с инспекцией. Его визиты могут стать регулярными.

Проблемным детям нередко требуется психолог. Если помощи со стороны школьного психолога окажется недостаточно, то визита к психологу или психиатру будет не избежать.

Встречи с учителями

Родительское собрание проходит раз в год. На нём классный руководитель сообщает о датах проведения контрольных работ, экскурсий или учебных поездок. Во время встречи родители выбирают одного или двух представителей, которые должны составить список учеников со всеми их адресами, днями рождениями и номерами телефонов. Они будут уведомлять остальных пап и мам о текущих мероприятиях, в которых их дети должны будут принять участие: что-то смастерить, испечь к ярмарке, продать сладости и пр. Иногда председатели родительского комитета класса организуют вечерние посиделки в каком-нибудь ресторане с целью оказать друг другу поддержку или посоветовать, как справляться со школьным стрессом.

Один или даже два раза в году родители могут встретиться в школе со всеми преподавателями своего ребёнка вечером, в заранее забронированное время. На общение с каждым из учителей предусмотрено семь минут. К некоторым преподавателям выстраиваются очереди, и если родители не успеют вовремя забронировать время вечерней встречи с ними, то им придётся записаться на дневной приём.

Гимназия – земля обетованная

Кто ходил в школу в течение девяти лет, но окончил, к примеру, только восемь классов, тот более не считается школьнообязанным и может идти работать. Имея на руках по крайней мере свидетельство об окончании девятого класса, молодой человек будет считаться более конкурентоспособным на рынке труда.

Родители делают всё, чтобы их ребёнок попал в гимназию. Многие из них тратят на это много времени и сил. Гимназия в Германии – это земля обетованная, подтверждают обе мамы. С другой стороны, один из самых известных баварских кабаретистов Джанго Асюл сказал, что те, кто не ходил в гимназию, знают, как забивать гвозди. Те же, кто ходит в гимназию, сначала спрашивают, что такое стол, а затем вбивают гвоздь в планшет.

__________________________________________________________________________________

МИР ОТДАЁТСЯ ЭХОМ ОДОБРЕНИЙ

По мнению учёного-педагога Майе Туулик, хорошие критики всегда найдут нечто достойное похвалы даже в не совсем качественных текстах, в то время как плохие критики склонны всегда сокращать список пригодных для чтения книг.

Нам кажется, будто одобрение – это произнесение комплиментов, а также выражение признания и уважения. Английский же учёный-гуманитарий Клайв Льюис пишет в своей книге «Размышления о псалмах», что похвала – это выражение радости и свидетельство душевного здоровья: «Любая радость спонтанно превращается в похвалу, мир прямо-таки отдаётся эхом одобрений: влюблённые хвалят своих половинок, читатели восхваляют своих любимых писателей, путешествующие восторгаются пейзажами; хвалят погоду, вина, блюда, актёров, автомобили, лошадей, школы, страны, детей, горы, редкие почтовые марки или жуков, а иногда даже политиков и учёных».

Льюис продолжает: «Я никогда раньше не замечал, что самые смиренные, уравновешенные и одарённые люди хвалят других чаще всего, в то время как оригинальничающие, недовольные и брюзжащие люди являются самыми скупыми на похвалу. Хорошие критики всегда найдут нечто достойное похвалы даже в не совсем качественных текстах, в то время как плохие критики склонны всегда сокращать список пригодных для чтения книг. Похвала станет достоянием гласности благодаря душевному здоровью, если только этому не помешают какие-то очень весомые обстоятельства. Причём это случится, даже если формы её выражения при отсутствии надлежащих умений покажутся неучтивыми, а то и комичными. Похвала является не только выражением радости, но и её усилителем. В таком случае радость приобретает совершенное измерение. Радость, не разделенная с другими – это радость наполовину».

Выражение взрослыми людьми искренней радости является похвалой для ребёнка. То, за что мы их хвалим, говорит им о том, что для нас самих ценно в жизни. Малыш, который помогает накрывать на стол, хочет таким образом доставить радость родителям.

«Для детей крайне важно знать, что их усилия не остаются незамеченными, – пишет в своей книге «Правила родителей» Ричард Темплар. – Именно поэтому не забывайте говорить им об этом.

Фиксация на позитиве

Похвала – это положительная фиксация. Нейронные связи становятся крепче именно тогда, когда в роли фиксатора выступает нечто приятное. Радостное настроение ассоциируется с чем-то, за что тебя похвалили.

При отсутствии фиксации положительные – т.е. требующие немедленного вознаграждения – реакции начинают стираться. Прямое вознаграждение – это когда следствием желательного поведения становится положительный стимул в виде улыбки, одобряющей оценки, высокой отметки, похвальной грамоты, подарка, книги, цветов, сладостей, премирующей поездки, подбадривающей критики, прикосновений, поглаживания по голове, предоставления определённых прав и пр.

Плохое поведение, следствием которого становится неполучение вознаграждения, представляет собой косвенное наказание. Когда дети слышат незаслуженную с их точки зрения похвалу, то в дальнейшем они будут недооценивать не только неискреннее, но и искреннее одобрение.

Профессор психологии Нью-Йоркского университета Джудит Брукс пришла в своих исследованиях к выводу, что одобрение важно, однако оно должно иметь основание. Незаслуженная похвала гибельна для отстающих учеников. Комплиментарный учитель невольно транслирует им сигнал о том, что они приблизились к порогу своих возможностей, в то время как критично настроенный преподаватель даёт понять, что в будущем учащиеся могут повысить свой результат.

Склонность переоценивать значимость поражений

В большинстве случаев ребёнка следует хвалить только тогда, когда он выполнит больший объём работы или сделает что-то лучше, чем требовалось. Стимулирующее влияние похвалы сходит на нет, когда ребёнка хвалят за само собой разумеющиеся действия. С одной стороны, он может стать невосприимчивым к похвале, с другой же стороны, чрезмерная похвала может сделать его слишком самоуверенным.

Учёные из Стэнфордского университета проанализировали влияние похвалы на примере двадцати нью-йоркских школ. В ходе исследования одних детей хвалили за предпринимаемые усилия, а других – за их сообразительность, то есть за интеллект. 90% детей из первой группы выбрали себе в качестве следующей цели выполнение более трудного задания, в то время как подавляющее большинство ребят из второй группы предпочли выполнить задание попроще. Причина более простого выбора – нежелание ударить лицом в грязь. Это означает, что сообразительные дети боялись провала. Никому ведь не нравится проигрывать. Это называется склонностью переоценивать значимость поражений.

«Животные, в том числе и люди, прикладывают гораздо больше усилий для того, чтобы избежать провала, нежели достигнуть победы», – пишет американский психолог израильского происхождения Даниэль Канеман.

В ходе проведения одного из своих исследований рабочая группа во главе с Кэрол Дуэк обнаружила, что после неудачного прохождения серии тестов в депрессию впали все девочки. Чем выше был их IQ, тем более подавленными они выглядели. Девочки привыкли не допускать ошибок. Подчёркивание значимости приложения усилий даёт детям переменную, которую они могут контролировать. Они начинают воспринимать себя в качестве вершителей собственной судьбы. Те из них, кто считает врождённую смекалку ключом к успеху, начинают недооценивать важность приложения усилий.

«Ключом к успеху является переменчивый энтузиазм – мозг должен свыкнуться с тем, что из депрессивного состояния можно выйти, – пишет Дуэк. – У человека, которого по мере его взросления слишком часто хвалили, никогда не выработается чувство постоянства, потому что он перестанет напрягаться сразу же, как только исчезнет стимул».

Негативной стороной похвалы является опасность того, что в дальнейшем она может заставить делать что-либо исключительно ради получения одобрения. Лучшей наградой работнику должна стать успешно выполненная работа. Если ребёнок будет хорошо справляться со своими обязанностями, то ему можно будет начать доверять всё более сложные и ответственные задания.

Стоит предупредить об опасности возникновения корыстных стимулов. Если ребёнок привыкнет к получению легкодоступного вознаграждения за малейшее телодвижение, то в дальнейшем он, скорее всего, привыкнет конвертировать всё в деньги. Это означает, что для него станет пустым звуком как добрый взгляд и дружелюбная улыбка, так и высказанная кем-то благодарность. Разумеется, это не означает, что ребёнку нельзя давать карманные деньги. С ним просто нельзя торговаться или оплачивать оказываемые им мелкие услуги.

 


Comments are closed.