SEIKLUS
KULTUUR
ÕPL tellimine
aasta õpetaja gala

Учительская газета, 26 января 2018

26. jaan. 2018 - Учительская газета, 26 января 2018 kommenteerimine on välja lülitatud

ИДЕЯ: ПОХУДЕТЬ К СТОЛЕТИЮ РЕСПУБЛИКИ НА 100 КИЛОГРАММОВ

С каждым днем на сайте, посвященном юбилею Эстонской Республики, люди предлагают все больше подарков, начинаний и мероприятий, так или иначе связанных с детьми и молодежью. Журналист «Учительской газеты» Тийна Ваппер сделала подборку самых душевных инициатив со стороны школ и детских садов к юбилею родины.

Старт юбилейной программе был дан в апреле 2017 года, финиш же придется на февраль 2020-го. За неполные три года жители Эстонии отметят три круглые даты: столетие Эстонской Республики 24 февраля 2018 года, столетние годовщины важнейших сражений во время Освободительной войны в 2019 году, а в феврале 2020 года – столетие заключение Тартуского мирного договора.

«Может показаться, что юбилейные празднества слишком затянуты, тем не менее, эта знаковая в истории Эстонии дата определенно того стоит, и каждый может отметить ее самым что ни на есть радостным образом», – считает руководитель программы EV100 Маарья-Лийза Соэ.

Несмотря на то, что программа EV100 охватывает 12 сфер деятельности, в центре ее внимания находятся все-таки дети и молодые люди. По словам Соэ, к настоящему времени различные учреждения и организации предложили к юбилею республики более шестисот инициатив и проведение более тысячи мероприятий, список которых пополняется постоянно.

Равнение на стюардесс

Работники пропагандирующего ЗОЖ кохилаского детского сада «Сипсик» приняли решение последовать своим же собственным советам ради того, чтобы к 24 февраля сбросить на всех сто килограммов.

По словам директора детсада Кристины Мяги, на первый взгляд почин смахивает на забавный прикол, хотя на самом деле это забота о собственном же здоровье. «Из 40 членов коллектива на призыв откликнулось больше половины, – рассказывает директор. – Раз в неделю ходим взвешиваться в кабинет завуча, фиксируя показатели в таблице. Мы начали еще в прошлом году, но тут вклинились Рождество и Новый год, ставшие причиной временного регресса».

Мяги признается, что юморная инициатива неимоверно сплотила коллектив. «Мы создали в «Фейсбуке» группу, в которой делимся своими успехами, мотивируем и поддерживаем друг друга. К середине января сбросили в общей сложности 70 килограмм, осталось еще 30. Обратились ко всем с новой инициативой – делать ежедневно 10 000 шагов. У всех глаза так и загорелись от азарта».

Мечта директора

Идея учеников восьмого малого класса Ристикуской основной школы пришлась бы по душе любому директору. Учительница Кристель Кайв задалась со своими подопечными целью получить к 24 февраля по всем предметам в сумме сто пятерок.

В четырех группах малого класса учится 13 детей с особыми потребностями, каждый из которых пообещал внести свою лепту в общее дело. По словам педагога, это самый настоящий вызов для ребят, в расписании которых появились такие сложные предметы, как физика и химия.

Поскольку ребятам нравится соревновательный момент, то Кристель Кайв отмечает в таблице, у кого дела лучше всех: «Сейчас у нас 28 пятерок, и расстояние до цели немалое. У одного ученика целых пять «пятаков», однако стараться должны все – пятерок всегда может быть больше, но точно не меньше».

Говорят дети

В крошечную начальную школу – детский сад, что в местечке Либатсе, ходит девять учеников и 18 детсадовцев. В детском учреждении находится также местная библиотека, в которой работает Айли Луйк. Уже который год подряд она ведет рубрику «Говорят дети», записывая за косноязычными малышами исковерканные варианты слов и выражений. «Некоторое время назад национальное телерадиовещание объявило о поиске самых неблагозвучных слов, я же захотела отыскать самые красивые, а потом уже пришла идея записывать за детьми, – вспоминает библиотекарша. – В январе я дала ребятам домашнее задание спросить у родителей, какие забавные слова, вылетавшие из детских уст, им запомнились. Это внесло в семьи некое оживление, многие приходили делиться шутками прямо в библиотеку, другие же присылали свои варианты через соцсети. Сейчас в коллекции уже более ста слов, которые по случаю юбилея Эстонской Республики будут представлены вниманию всех книголюбов. В плане также опубликовать вэб-версию подборки. Если имеется словарь сленговых слов, то с таким же успехом мог бы существовать и словарь слов детских».

Говорят дети: Одеколооне = Oudekki Loone, Ипка Кох = Филипп Киркоров, Юмелисте = Ülemiste, Хухаджа? = Who are you?, Бандервильд = Линдевальд, манёня = мороженое, пантевенте = полотенце, жопотом = шёпотом, зацелуга = след помады на щеке, масокат = самокат, жужжатый мух = пчела, чёрнине = ребенок перечислял на эстонском цвета sinine, punane, roheline и забыл слово must.

Подробнее о подарках жителей Эстонии к 100-летнему юбилею своей страны можно почитать здесь.

*****

«ПОКОЛЕНИЕ СНЕЖИНОК»: НЯШКИ, БЕБЯШКИ И МИМИМИШНЫЕ МУСИПУСЕЧКИ

Молодой семиотик и книгоиздатель Прийт Пыхъяла уже который год подряд заведует колонкой «Поймать на слове» в «Учительской газете», знакомя ее читателей с любопытными архаизмами и неологизмами в эстонском языке. Русскоязычным ценителям тонкостей государственного языка будет небезынтересно узнать переносный смысл таких двусмысленных слов, как „lumehelbeke“ и „potilill“.

Слово „potilill“ – это обиходное сложное слово, дословно означающее «горшечное/комнатное растение». Однако у него есть и второе значение: гиперчувствительный, изнеженный и обидчивый человек. Аналогами в русском языке являются такие слова и словосочетания, как: неженка, тепличное растение и нежное создание.

В базовом электронном словаре эстонских фразеологизмов можно найти такой пример: „Meie Mari kasvas kui potilill, seneperast saigi tämest piripill“ («Наша Мари росла как тепличное растение, потому и выросла нюней». Сейчас, уточняет Прийт Пыхъяла, слово „potilill“ все реже используется в переносном значении, а на смену ему пришел англицизм „lumehelbeke“ („snowflake“, «снежинка»).

Этимология этого слова такова, что в XIX веке оно служило в Америке метафорой противников ликвидации рабства. Если сначала оно было символом принадлежности к белой расе, то позднее стало означать неповторимость узора каждой снежинки, т.е. человека, который безосновательно считает себя особенным, уникальным. За последние пару лет значение слова «снежинка» вновь изменилось, став символом изнеженного, гиперчувствительного и сверхобидчивого человека.

К настоящему времени как в английском, так и в эстонском языке слово «снежинка» стало универсальным уничижительным словом для иронизирования над неженками-плаксами (или просто людьми с другой точкой зрения!) вне зависимости от их принадлежности к тому или иному поколению.

«Популярность слова «снежинка» в том последнем его значении сравнима с катящимся с горы снежным комом или даже лавиной, – заключает Пыхъяла. – Ну да, ну да, обижающихся (а также обижающихся на обижающихся) всегда предостаточно, и как-то же ведь надо к ним обращаться. Однако именно ради добавления сочности диалогам стоило бы напомнить, что помимо заимствованного слова „lumehelbeke“ («снежинка») есть еще и другое подходящее слово – „potilill“ («комнатное растение»). Только подумайте, насколько дивно звучит выражение «поколение снежинок»»…

*****

О ПРАВИЛАХ ИГРЫ УЧИТЕЛЮ СТОИТ ДОГОВАРИВАТЬСЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ «НА БЕРЕГУ»

В реалити-шоу «Девятиклашки» лучшие столичные учителя, пришедшие работать с проблемными подростками, сначала обговаривали с ними правила поведения и учебы в школе. В интервью журналисту «Учительской газеты» Сирье Пярисмаа преподаватель школьной психологии ТУ Астра Шульц посоветовала всем учителям делать то же самое перед началом нового учебного года или даже триместра, а если надо, то и в начале каждой недели или урока.

На стенах классных помещений часто прописаны договоренности, достигнутые между учителями и учениками. Тем не менее, не все из них эффективны. Что следует учитывать при составлении правил поведения в школе?

Договариваться о правилах игры задним числом не столь эффективно. Чем моложе дети, тем более кратковременна их память и тем чаще нужно пересматривать договоренности. Они должны преследовать конкретную цель и исходить из первичных потребностей учащихся. Педагоги обязаны разжевывать смысл каждого правила, однако этого ни в коем случае не надо делать, если наблюдается очевидное следование ему.

Иногда уже наперед известно, что придерживаться конкретной договоренности будет почти невозможно. В таком случае не имеет смысла устанавливать правило, поскольку пострадает авторитет педагога.

Еще один важный аспект: правил должно быть достаточно мало, чтобы все смогли их запомнить. Хорошо сформулированное правило дает четко понять, чего учитель ожидает от ребенка. При этом оно должно базироваться не на страхе, а на понимании того, как соблюдение договоренности поможет повысить успеваемость. Если позволить самим учащимся сформулировать правила и быть активными соучастниками переговоров, то повысится вероятность их выполнения.

Что случится, если правила не будут выполняться?

Замечено, что для более эффективного их выполнения для детей важна не столько строгость наказания, сколько его неотвратимость.

У последствий должна быть градация – следствием мелкого нарушения станет незначительное наказание, и наоборот.

Назовите возможные последствия игнорирования правил.

Действенной можно назвать меру, которая поможет ученику овладеть навыком, оставшимся не приобретенным из-за нарушения правила. К примеру, была достигнута договоренность о том, что вопросы в классе надо задавать обычным голосом. Если кто-то крикнет громко «учитель-учитель», то применяемая мера должна или приучить ученика говорить более тихо, или намекнуть ему на невыполнение его просьбы в случае излишних децибелов. Допустим, на невозможность ответить.

Если раз за разом напоминать о договоренностях, то ученик вспомнит, как надо задавать вопросы. Если его поведение будет наконец-таки соответствовать ожиданиям, то учитель должен это заметить и дать позитивную обратную связь.

Последствия могут быть разной степени жесткости. Для кого-то суровым наказанием станет замечание в E-kool, которое смогут прочитать родители. Для другого же строжайшей карой станет приказ директора.

Также заранее обговариваются и штрафные санкции: если на доске рядом с тремя галочками появится четвертая, то наказание будет необратимым. Это напомнит ребенку о том, что он близок к грани.

Что эффективнее – фиксировать достигнутые договоренности на стене класса, в дневнике, в E-kool или знать их наизусть?

Правила важно знать и помнить, однако эффективнее всего практиковать желаемую манеру поведения. Вопрос в том, достаточно ли будет обратить внимание на нежелательное поведение или, скорее, нужно будет создать условия, при которых ребенок будет поступать правильно. Для некоторых детей крайне необходим именно второй вариант, им нужна тренировка.

Правила должны быть только в начальных классах?

Не только, в основной школе тоже. Кажется, у учителей больше всего проблем с седьмыми классами. Если восьмые и девятые классы не умеют себя вести без заранее обговоренных правил, то с ними нужно обо всем договориться.

Гиперактивным ребятам и вообще детям с особыми потребностями нужны отдельные правила?

Быть может, некоторым нужны дополнительные правила и знание последствий их игнорирования. Если традиционные методы не действуют, то учитель мог бы разработать свод дополнительных правил вместе с опорными специалистами.

Объем оперативной памяти учеников с особыми потребностями может быть весьма скудным, они не в состоянии думать разом о нескольких вещах. Если им что-то взбредет в голову, то они перестают думать о правилах. По этой причине им стоит чаще о них напоминать.

Что делать, когда правила поведения в школе или классе игнорирует родитель?

Выслушайте его, однако стойте на своем. Если ребенок не следовал дома никаким правилам, а также не ходил в детский сад, то учителю придется считаться с тем, что его ученик не приучен подчиняться требованиям. Сначала ему нужно объяснить, что вообще означает слово «правило». До некоторых эта мысль доходит с запозданием.

Если у учителя возникает чувство, что он начинает утопать в повседневных обязанностях, то следует обратиться за помощью к спецпедагогам. Они и психологи, имеющие соответствующую подготовку, помогут ему в обучении социальным навыкам.

Как молодому учителю помнить все время о соблюдении правил?

Пускай он сначала ограничится минимумом инструкций. Когда одно правило будет усвоено, можно будет переходить к следующему. Однако следует учитывать, что если сам учитель не в состоянии помнить о 15 договоренностях и последовательно применять их на практике, то дети и подавно с этим не справятся.

Учителям, питающим дополнительный интерес к теме и владеющим эстонским языком, можно посоветовать прочитать книгу Билла Роджерса «Поведение в классе: справочник по эффективному обучению, управлению поведением и оказанию поддержки коллегам».

*****

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ УЧЕНИКОВ – ОБЯЗАННОСТЬ ШКОЛЫ

В декабре 2017 года административная коллегия Госсуда приняла решение, в котором приводится толкование обязанности муниципальных школ гарантировать на своей территории сохранность здоровья и безопасность всем учащимся. Юрист Кристи Ауле и советник Госсуда Гевин Калм предлагают вниманию читателей «Учительской газеты» важнейшие выдержки из постановления.

Перемена. Группа учеников начальных классов толкается в коридоре. По дороге в класс мимо них проходит учительница, которая замечает бодающихся малышей, просит прекратить баталии и исчезает за дверью класса. Одному из мальчишек достается пару тумаков по голове и лицу, кто-то блокирует его движения, а кто-то злорадно смеется. Пацан падает, а его сверстник снимает происходящее на телефон.

Звенит звонок на урок. Охранник, следящий за камерами, традиционно ничего не заметил. Дежурный учитель находится в другом конце коридора.

В подобных случаях обвиняющий взгляд родителей обращен в сторону школы – кто-то ведь должен ответить! И в самом деле, по закону школа обязана нести ответственность за душевное здоровье и физическую безопасность всех детей. Однако это не означает, что владелец школы всегда ответственен за происходящее в ней.

Кто отвечает?

О пенитециарной ответственности речь может вестись в случае совершения преступлений и правонарушений (например, когда учитель угрожает ученику, применяет физическое насилие или публикует деликатные данные). Если конфликт возникает между учениками, то они могут понести гражданско-правовую ответственность (к примеру, порча чужого мобильного телефона или причинение ущерба здоровью). В таком случае пострадавшая сторона может подать на обидчика в суд первой инстанции. Если будет доказана недостаточность надзора, то речь может вестись и об ответственности владельца школы.

Местное самоуправление несет ответственность в том случае, если оно не справилось с созданием безопасной среды для учащихся, несмотря на то, возник ли ущерб по вине организации или отдельного лица. Другими словами, ответственность лежит на владельце школы как в случае насилия над учеником со стороны учителя или его невмешательстве в избиение ученика, так и в случае падения ребенка по причине неспособности школы организовать посыпание скользких участков гранитной крошкой.

В случае подобных инцидентов, происходящих в муниципальных школах, можно обратиться в административный суд, где ответчиком никогда не будет работник школы, а местное самоуправление как ее владелец.

Как нужно трактовать обязанность школы гарантировать безопасность учеников?

Учеников нужно защищать от самих себя, одноклассников и сотрудников школы, а также от других лиц, попадающих в учебное учреждение.

Закон разделяет ответственность за необеспечение безопасности поровну между владельцем школы и ее работниками, предусматривая за это соответствующее наказание.

Закон обязывает осуществлять надзор за учениками в течение всего учебного дня как во время уроков и перемен, так и на занятиях в группах продленного дня или кружках. Это же требование распространятся на внешкольные мероприятия (например, экскурсии).

Судебные разбирательства. Кто должен представлять доказательства?

В ходе судебных разбирательств может встать вопрос о получении компенсации за нанесение нематериального, т.е. морального ущерба (особенно в случае нанесения вреда здоровью и моральное унижение). От владельца школы можно потребовать возмещения ущерба за халатность.

Для получения компенсации обращающийся в административный суд ученик или его представитель должен сначала попытаться объяснить в своей жалобе или в ходе дальнейшего делопроизводства, в чем, по его мнению, состоит противоправность действий (или бездействия) со стороны школы или ее владельца. Требовать моральную компенсацию можно лишь в том случае, если имелись нарекания в отношении действия или бездействия (например, школа не организовала экскурсию так, чтобы класс сопровождало достаточное количество взрослых людей).

*****

ЧЕМ ЛЕГЧЕ ХАРАКТЕР, ТЕМ СЧАСТЛИВЕЕ ЖИЗНЬ

Лиз Гуллифорд исследует тему воспитания характера в Бирмингемском университете. По ее словам, лейбористы и консерваторы заинтересованы в воспитании характера как в школе, так и во всем обществе в целом. На страницах «Учительской газеты» Тийна Кыннуссаар побеседовала с британкой о том, как покладистый характер и позитивные ценностные установки гарантируют человеку лучшую жизнь.

Чувство благодарности является матерью всех добродетелей, утверждает Лиз Гуллифорд при ответе на вопрос, что важнее всего при воспитании характера. Современные родители, добавляет она, безусловно заинтересованы в академическом развитии своих детей, однако хотят при этом, чтобы они были еще и добропорядочными гражданами.

Какие добродетели развивают в британских школах и чего ожидают от детей?

Верю, что во всех школах ценится доброта, сочувствие, готовность прийти на помощь и чувство благодарности. Помимо этого важное место занимают также умение себя контролировать, решительность и стабильность. Эти качества необходимы для того, чтобы быть эффективным учеником. Вопрос в том, являешься ли ты также хорошим человеком.

Как организовано воспитание характера в британских школах?

Очень важен образец. Дети учатся доброте за счет того, что видят своими глазами: важны ли добродетели в ежедневной жизни школы, сталкиваются ли они на практике с готовностью помочь, доброжелательностью и почтением.

Эффективным способом воспитания характера являются истории о различных героях. Дети на наглядных примерах понимают их поведение: храбры ли они, умеют ли сопереживать и т.д.

Какие ошибки возможны при воспитании у детей характера?

Зачастую случается, что детям рассказывают о добродетелях – например, о благодарности, – не объясняя при этом смысла этого понятия. Не приводятся примеры различных видов добродетелей, некоторые из которых не столь уж и добродетельны.

Другая проблема заключается в том, что люди склонны связывать воспитание характера с какой-то доктриной или идеологией. Если заниматься духовным воспитанием через призму идеологии, то это может отпугнуть родителей. Например, в США беспокоятся о чрезмерном патриотизме в процессе воспитания детей.

Как образ мыслей ребенка оказывает влияние на его удовлетворенность жизнью в школе, а также после ее окончания?

Образ мыслей оказывает влияние на всю последующую жизнь человека. По этой причине надо пропагандировать открытый тип мышления, при котором человек верит в то, что его успехи зависят не столько от врожденных качеств, сколько от предпринимаемых усилий. От образа мыслей, например, зависит то, как человек реагирует на ограничения и препятствия: рассматривает ли он их как интересные вызовы или думает, что так и так не справится, поскольку недостаточно талантлив. В случае возникновения подобной проблемы речь идет либо о замкнутом типе мышления, либо об образе мыслей, ориентированном на рост (англ. – fixed mindset and growth mindset). При открытом разуме дети больше довольны своей жизнью и у них появляются такие способствующие развитию добродетели, как решительность и интеллектуальное смирение.

Какие приемы содействуют развитию мышления, ориентированного на рост?

Ученика нужно хвалить умно. Признания достойны его усилия и предприимчивость, а не ум. «Отличная работа, ты действительно умный мальчик!» – когда ребенок слышит такое одобрение, то оно формирует скорее замкнутый тип мышления. Ребенок не хочет больше рисковать, поскольку неудача выставит его в глупом свете.

Хвалите за действия. Это вдохновляет детей на дальнейшие исследования. Хвалите за усилия как тех, кто никогда не достигает выдающихся результатов, так и отличников, которых всегда нужно держать под интеллектуальным напряжением. Когда у ученика что-то идет наперекосяк, то лучше занять позицию not yet – не все пока получается, но в следующий раз получится гораздо лучше.

Признания достойны целеустремленность и выполненная работа. Когда учитель хвалит за качество, которое ребенок сам изменить не может (за красоту, например), то можно создать проблему. Признавая же заслуги и работоспособность учеников, поможете им развить уверенность в себе, так сказать, правильного сорта.

 


Comments are closed.