Учительская газета, 7 сентября 2018

О НАСИЛЬСТВЕННОМ ПОВЕДЕНИИ МУЖЧИН С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НАУКИ

Педагоги замечают, что банальные драки между школьниками вышли на новый уровень – садистский. Психолог-консультант Тойво Нийберг объясняет в «Учительской газете» с научной точки зрения, почему ангелоподобные мальчишки могут превратиться в демоничных Чикатил, Аль Капоне и Гитлеров или же в банальную шпану с кастетами в руках, тушащую окурки о собственные руки или чужие лбы.

Всякое преступление – это своего рода болезнь
Махатма Ганди

Воспитание – это целенаправленное воздействие на ребёнка, которое происходит в соответствии с ценностными установками и жизненной философии самих взрослых. Недостаточная поддержка со стороны родителей, а также холодно-отстранённый стиль воспитания являются главными причинами возникновения проблем с поведением у детей.

«Реальный пацан» и мать

Речь больше не идёт о банальных юношеских разборках. Насилие переросло в садизм. По телевизору показали молодых хулиганов, которые вкололи себе в пальцы силикон, чтобы не было слишком больно дубасить других. Курящие подростки тушили окурки о своё тело – у кого больше шрамов, тот и мачо.

Для маленького ребёнка очень важен телесный контакт с матерью. Её объятия и ласки незаменимы. Физического контакта ищут все высшие млекопитающие. Дети очень болезненно переживают как его отсутствие, так и повышенное внимание родителей к другим детям. Малыши – это чудовищные эгоисты и невероятные ревнивцы.

Склонные к насилию люди подчас гиперчувствительны, а также склонны слишком драматизировать всё, что касается лично их.

Люди как в былые времена

Как правило, проблемы с психикой появляются лет в 16. Низкий социальный статус родителей, урбанизация, повальное насилие, а также физические наказания становятся благодатной почвой для возникновения молодёжной преступности, а в дальнейшем и насильственного поведения во взрослом возрасте. Принято считать, что физическое насилие как форма проявления агрессии является одной из составляющих мужественности, в то время как женственностью традиционно считается способность простить насилие над собой.

В 1994 году клиническому генетику Хану Бруннеру из Университета Неймегена в Голландии удалось установить причину, по которой мужчины родом из одной и той же семьи были склонны к насилию – агрессивность передаётся по наследству. В Х-хромосоме всех этих мужчин был обнаружен дефектный ген. Этот ген отвечает за фермент моноаминоксидаза (MAОА), который разрушает нейротрансмиттеры, связанные с возбуждением и насторожённостью. Бруннер предположил, что отсутствие этого гена может привести к накоплению нейромедиаторов, формируя биохимическую вспыльчивость.

Часть учёных полагает, что пережитое в детстве насилие не забывается никогда, передаваясь из поколение в поколение. Сейчас же больше всего сторонников у теории, согласно которой поведение зависит от структуры хромосом. Например, многочисленные исследования подтвердили тот факт, что в различных тюрьмах и психиатрических больницах сравнительно много обладателей XYY-хромосом.

Как известно, здоровые представители мужского пола обладают XY-хромосомами. Патология XYY встречается у одного мужчины из 700, причём именно эта комбинация является причиной повышенной агрессивности.

Если в молодом возрасте дефекты в мужских половых гормонах склоняют юношей к проявлению насилия, то когда они оказываются в тюрьме, в них странным образом усиливаются женские черты характера. И наоборот, переизбыток женских гормонов является причиной повышенной жестокости.

Современные высокие технологии позволяют наблюдать за биохимическими процессами в мозгу, т.е. сделать эмоции прозрачными. «Хороший» мозг реагирует на эмоциональные понятия активно, а мозг психопата – пассивно. Помимо биологических факторов существуют ещё множество других обстоятельств, совместное влияние которых увенчивается актом агрессии.

Генный и гормональный коктейли

Согласно теории Эмиля Дюркгейма ликвидировать преступность невозможно – она существовала всегда, а аномальными являются лишь неожиданные проявления различных видов преступности. Если бы прекратились ограбления, то усилились бы наказания за непристойное поведение. Вследствие этого последнее стало бы считаться уголовно наказуемым преступлением, а понятие правонарушения переместилось бы в плоскость морали. Сен-Жюст тоже утверждал, что человек стал сердцем отдаляться от природы и приближаться к насилию, а от насилия перемещаться в сторону морали.

Как известно, на психику оказывают влияние гормоны, однако психические отклонения во многом генетически обусловлены. Например, в мозгу убийц были обнаружены диффузные повреждения, являющиеся следствием тяжёлой формы тифа. Также было обнаружено, что их мозговая оболочка местами приросла к капсуле мозга. Доктор Рональд Ланжевен изучил тринадцать серийных убийц, садистов и случайных убийц с помощью компьютерной томографии. У 30 процентов испытуемых было обнаружено отклонение от нормы в правой височной доле, причём этого дефекта не было ни у одного случайного убийцы.

Акт насилия – это ни что иное как попытка разрешить свои внутренние конфликты под влиянием навязчивых мыслей. Поскольку агрессия или даже убийство не даёт желаемого эффекта при попытке унять своё сильное внутреннее беспокойство, то агрессор продолжает и дальше совершать акты насилия, а убийца идёт на всё новые и новые кровавые преступления.

Мужчина средних лет становится убийцей не за одну ночь. Обстоятельства и зависимости скрыты в подсознании. Ещё нужен детонатор, который взорвал бы психику. Наибольшее влияние на человека оказывает детство, причём сам человек может и не понимать, почему у него возникают те или иные низменные влечения и страсти.

За яркими примерами далеко ходить не надо. Андрей Чикатило протыкал глаза своим жертвам, поскольку не выносил их взгляда. Проблемы с общением появились у него уже в раннем возрасте. Ещё одной из причин такого извращения была его близорукость. Таким образом он мстил тем, кто издевался над ним из-за дефекта зрения.

Психотерапевт из Палермо Джироламо Ло Версо, который на протяжении десяти лет исследовал истории болезней гангстеров и их родственников, утверждает в своей книге «Психология мафии», что психика преступников схожа с психикой фундаменталистов, считающих непогрешимой какую-либо религию или идеологическое учение. Неврозы, панические атаки, сексуальная дисфункция, наркомания, анорексия и булимия являются наиболее частыми психическими расстройствами, от которых страдают главари мафиозных кланов и члены их семей.

Мафиозное мышление глубоко укоренилось в сознании главарей различных кланов, управляя их эмоциями. По словам итальянского психиатра, мафиози не несут ответственности за свои деяния, поскольку они не принимают решения самостоятельно, являясь частью чего-то большего – мафии. Гангстерам не знакомо чувство страха или вины, как оно и не знакомо членам какой-нибудь военной организации или движения фундаменталистов. Они спокойно спят даже после убийства человека. К психологам обращаются скорее их жёны и дети.

Наличие «гена преступника» облегчает наказание

В последнее время настоящей проблемой стал обнаруженный недавно «ген преступника», который встречается у каждого тысячного человека, а также «ген насилия», имеющийся у каждого третьего мужчины. Если у злоумышленника имеется ген преступника, то ему должно быть назначено более лёгкое наказание, поскольку совершить преступление его заставила природа. Таков был вердикт Наффилдского совета по биоэтике. В то же время входящие в него учёные, философы, специалисты по этике и юристы полагают, что генетическая предрасположенность к антисоциальному поведению не должна освобождать от наказания. По их мнению, носителей такого гена нужно по возможности карать в зависимости от степени их вины.

Например, за нападение на другого человека виновного можно приговорить не к тюремному заключению, а дать ему условный срок. Для обуздания же гнева можно назначать соответствующую терапию. Однажды между учёными-психологами Оливером Джеймсом и Стивеном Пинкером состоялись интересные дебаты. Первый придерживался точки зрения, что среда обитания оказывает на человека большее влияние, чем гены. Психолингвист Пинкер же был уверен в обратном. Он и его последователи отстаивали свою правоту на примере усыновлённых близнецов, которые, вырастая, всё больше походили на своих настоящих, нежели приёмных родителей.

К такому же выводу пришли учёные Тэрри Моффитт и Авшалом Каспи из Королевского колледжа Лондона. Результаты их недавнего исследования продемонстрировали, что ген, который имеется приблизительно у трети мужчин, является причиной их насильственного поведения, но только лишь в том случае, если в детстве они были обделены любовью или столкнулись с проявлениями жестокости. Этот ген – по утверждению доктора Моффитта, определённо никакой не ген насилия, – контролирует нейронные связи в мозгу и может быть более или менее активным. При его недостаточной активности вероятность проявления агрессии в среднем возрастает более чем в два раза, однако лишь при отсутствии любви или проявлении беспощадности со стороны взрослых. На людей, имевших обычное детство, этот ген влияния не оказывал.

*****

КААРЕЛ ТАРАНД: В ПРЕДВКУШЕНИИ АССИМИЛЯИИ

По мнению публициста, растянувшийся на века бизнес под вывеской «интеграция» и её обновлённой версии под названием «лыймумине» (переплетение) было бы разумнее прикрыть и ради блага самих же иммигрантов вспомнить о старом добром термине «ассимиляция». Речь идёт о необходимости «устранения из эстонской системы образования остаточных явлений времён оккупации и колонизации» и «ликвидации параллельного русскоязычного мира» в преддверии выборов, пишет в «Учительской газете» Каарел Таранд.

«В поте лица своего должен ты вершить политику, пока снова не станешь рядовым гражданином» – так трактуется одно из древних священных писаний для партийных и государственных деятелей. Причём они даже верят в это, будучи способными усложнить даже самую лёгкую задачу и постоянно откладывать её решение на потом. Как говорилось в одном стихотворении, «неумеха-мясник режет свинью тупым ножом, заставляя её визжать от мук».

Речь, конечно же, идёт о воссоздании единой эстоноязычной школы, т.е. об устранении из эстонской системы образования остаточных явлений времён оккупации и колонизации. В связи с началом нового учебного года и приближающимися парламентскими выборами отличной темой для обсуждения вновь стало наличие в школах параллельного русскоязычного мира. Оптимисты наподобие бывшего министра образования Яака Аавиксоо (см. ETV) и Юргена Лиги (см. Postimees) заметили положительные перемены в политической риторике, которые якобы вселяют надежду на то, что будущая правящая коалиция за четыре года таки положит конец затянувшемуся и воспроизводящему проблемы переходному периоду.

В розовом саду Юргена Лиги уже и бутоны политические расцвели, препятствием же для «разворота спиной к русскоязычному образованию» служит одна лишь отсталость экспертов. Это его утверждение, при выражении в общем-то всячески обоснованной и выверенной точки зрения, мне не совсем понятно. Что препятствует заказыванию у экспертов плана? Делать это с помощью правительственных учреждений государство не обязано. Строка в госбюджете предусматривает выделение партиям более пяти миллионов евро. Если отстегнуть от этой суммы хотя бы кроху для составления плана вместо, например, производства и демонстрации бессмысленной наружной и телевизионной рекламы, то даже не пришлось бы дожидаться ни рождения новой коалиции, ни демонстрации наличия или отсутствия воли у следующего министра образования, готового стать членом правительства по принципу лотереи.

Было бы ещё лучше, если партии со схожими взглядами и единодушные в вопросе ликвидации русских школ обратились бы к экспертам с коллективной заявкой. Подобный шаг стал бы символом выхода сотрудничества между партиями на новый уровень и одновременно вступил бы в противоречие с внушённой им самим необходимостью отличаться друг от друга. В то же время он дал бы избирателям более чёткий сигнал , т.е. обещание с повышенной степенью реализации, а заодно установил бы единую «красную линию» для будущих коалиционных переговоров.

Если и подавать заявку, то у неё должно быть приличное и честное название. Пожизненная интеграция и вечное переплетение (lõimumine) – настолько обессмыслившиеся со временем понятия, что было бы разумно вообще изъять их из политического лексикона, вернув в обращение старую добрую ассимиляцию. Процесс ассимилирования/ассимиляции происходил ведь с иммигрантами всегда и в любой стране. В конце концов, этот подход срабатывал. Базовые словари трактуют это понятие как «поглощение одной нации другой», «уподобление», «присоединение», «слияние» и т.д. Возможностей придумать смачный и содержательный заголовок для государственной программы или стратегии открывается более чем достаточно. Когда речь заходит о какой-нибудь другой стране, особенно же о США, то никто ведь не стесняется говорить о большом плавильном котле наций. Так почему же мы должны стесняться этого у себя на родине? Надо признать, что с учётом нынешней враждебности Эстонии по отношению к фабрикам и склонности постоянно возвращаться к своим историческим корням плавильную печь можно было бы заменить на печь курную. То, что писать «большая курная печь» гораздо лучше, чем писать «на улице идёт дождь», «собака бежит по шоссе» или «голова пуста», знает любой человек, знакомый с классикой литературы.

Таким образом, да будет государственная программа слияния (звучит намного лучше, чем государственная программа уподобления) под названием «Большая курная печь»! Это опять-таки означало бы смену названия Целевого фонда интеграции. На гораздо лучшее, разумеется. В любом случае у акронима Государственного департамента по слиянию (ГДПС или ДПС – как угодно) был бы достойный смысл. Государство как механизм принуждения может и должно придумывать различные «заманухи». С другой стороны, прохождение программы ГДПС/ДПС означало бы перерождение кого угодно в эстонца (хотя бы с точки зрения гражданства и лояльности).

Не буду повторять бесконечный перечень контраргументов, которые использовались в течение последних 20 лет для оправдания откладывания на неопределённое время процесса воссоздания единой эстоноязычной школы. По этому пункту небезгрешны все партии, однако основным тормозом всегда были центристы, не пожелавшие даже под руководством Юри Ратаса отказаться от роли единоличных представителей интересов русских в Эстонии и молодёжные ряды которых в основном, как известно, за счёт русских и пополняются. Почему же коренных жителей нашей страны должны заботить политтехнологические дилеммы какой-то группировки? Если большинство избирателей пошлёт чёткий сигнал о том, что если единой эстонской школы не будет, то не будет и голосов, а также членства в правительстве, то придётся тогда центристам либо позиции свои пересматривать, либо раскалываться, либо в оппозицию уходить.

Как я уже сказал, тема воссоздания единой эстоноязычной школы предполагает, что основной темой предвыборной кампании станет сотрудничество партий. Сделать это ещё не поздно, потому что академическим (не политическим) экспертам под силу поставить приличную курную печь всего за пару месяцев. Потом претендующим на управление государством придётся лишь поддерживать огонь в этой печи да качественно обмалывать зерно согласно вечному принципу, описанному в историческом романе Эдуарда Вильде «Война в Махтра». В нём барон Герберт поучал неопытную барышню Маршан: «Работа эта не постоянная, а временная, преходящая, которой нам не избежать».

*****

ЭСТОНИИ ТРЕБУЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛИ РЕАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН УРОВНЯ БОГ

Президент Эстонского союза инфотехнологии и телекоммуникации Иво Суурсоо утверждает на страницах «Учительской газеты», что учителя реальных предметов должны зарабатывать больше своих коллег-гуманитариев, несмотря на возможные претензии со стороны вторых. По его мнению, если в ближайшее время на небосклоне эстонского образования не появятся звёздные имена, то не видать жителям Эстонии больше высших строчек в различных международных рейтингах как своих ушей.

В преддверии нового учебного года в СМИ остро обсуждалась проблема нехватки в учебных заведениях преподавателей реальных дисциплин. На фоне происходящего на рынке труда это даже естественно, поскольку сильных специалистов в этой области вербует в том числе и частный сектор. Логично, что эти профессионалы идут на работу в сферу информационных и телекоммуникационных технологий, финансовый сектор, в промышленные и инженерные предприятия, уровень заработной платы в которых сейчас выше, чем доходы школьного педагога.

Исходя из сложившейся ситуации, Эстонский союз инфотехнологии и телекоммуникации предлагает Рийгикогу в ходе обсуждения госбюджета на 2019 год найти возможность для скорейшего повышения уровня заработной платы учителей реальных и технологических дисциплин.

Мы высоко ценим вклад всех учителей и отдаём себе отчёт в том, что неравенство зарплат может показаться несправедливым, однако воспитание рабочей силы должно происходить исходя из потребностей рынка. Начало учебного года заставляет задуматься о будущем. Ясно то, что без преподавателей реальных дисциплин звёздного уровня будет невозможно поставлять на рынок труда молодые кадры, способные повысить производительность труда на предприятиях за счёт применения технологий. Без повышения производительности труда мы так и останемся в ловушке покупательской способности на том же уровне, на котором мы находились на протяжении последних десяти лет – зарплаты растут, покупательская же способность по сравнению со средним показателем по ЕС нет.

Эстонский ИТ-сектор не раз заявлял о том, что уже сейчас в государстве не хватает 7000 специалистов в области информационных и телекоммуникационных технологий во всех отраслях экономики. Экономике с более высокой добавочной стоимостью, а также успешному обществу требуется поколение людей, способных применять технологии в любой сфере жизни, не только в инженерии и ИТ-сфере. Технологические навыки должны стать органической составляющей образования любого уровня и направления. Другими словами, в современном мире должно стать невозможным получить диплом об окончании основной школы или гимназии без овладения базовыми и профессиональными навыками соответствующего уровня в области ИТ. Для этого школам должно хватать отличных преподавателей реальных и технологических дисциплин.

Эстонцы могли бы быть предприимчивой и поющей нацией технологов, компенсирующей свою малочисленность за счёт применения технологий во всех сферах жизни, а также благодаря воспитанию и привлечению к работе умной рабочей силы.

*****

АЛЬТЕРНАТИВА ЕДИНОЙ ЭСТОНСКО-РУССКОЙ ШКОЛЕ ЕСТЬ!

Пока чиновники высшего ранга и члены политического движения «Eesti 200» вовсю рекламируют плюсы единой эстонско-русской школы, а Хелир-Валдор Сеэдер плюётся от этой перспективы, директор Тартуской международной школы Кристи Ариа утверждает в «Учительской газете», что ничто так сильно не сплачивает представителей двух общин, как язык третий – английский. Именно на этом нейтральном и сулящем выпускникам международный размах языке обучаются Иваны, Юханы и Джоны в подотчётном ей учебном заведении.

Опыт нашей школы показывает, что для детей различных национальностей учиться вместе не является проблемой. Язык обучения в нашем небольшом учебном заведении – английский. Для большинства учащихся он неродной. Несмотря на это, вступительных экзаменов у нас нет, и мы принимаем в школу ребят с любым родным языком, владеющих им неважно на каком уровне. Уже через несколько лет все наши ученики овладевают как английским, так и эстонским, попутно развивая свой родной язык.

Дети иностранцев тоже изучают эстонский

Наша мультикультурная и многоязычная школа сфокусирована на преподавании языков, главным из которых является английский. Несмотря на это, все учащиеся в качестве второго языка изучают эстонский, причём с первого класса. Ради повышения эффективности преподавания эстонского его изучают не по принципу принадлежности к тому или иному классу, а исходя из уровня владения им. Так, например, в минувшем учебном году все ученики первых, вторых и третьих классов были поделены на три группы: в одной занимались ребята с нулевым эстонским, во второй изучавшие его в течение года-двух, а в третьей те, для кого он родной.

С точки зрения организации учебного процесса занятия в группах разумно проводить в одно и то же время, но тремя разными педагогами. Так проще составлять расписание, плюс это даёт ребятам отличную возможность участвовать в совместных проектах или переходить из одной группы в другую – преуспевающие ученики идут изучать эстонский в более сильную группу.

В начавшемся же учебному году школа решила создать по предложению учителя эстонского языка группу, в которой ребята, изучавшие эстонский на протяжении пяти лет в качестве иностранного, продолжали бы оттачивать его на уровне носителей языка. Работа в подобных группах требует от учителя основательной подготовки, однако важнее всего поддержка со стороны школы и смелость преподавать по-другому.

Для окончания основной школы наши ученики, которые родом со всех концов света, должны сдать экзамен в том числе и по эстонскому языку – либо как родному, либо неродному. Эффективное преподавание языков требует больших ресурсов и дополнительных инвестиций, которые нужно направить, прежде всего, на уменьшение количества учеников в языковых группах, а также на проведение уроков с двумя преподавателями или даже с помощником преподавателя. Наши педагоги являются настоящими профессионалами в своей области. Они адаптируют и составляют учебные материалы в соответствии с целью обучения, возрастом детей и уже имеющимися у них лингвистическими навыками.

Об изучении детьми своего родного языка

Наряду с эстонским ребёнку столь же важно изучать и свой родной язык и культуру. Для этого в нашей школе используется т.н. надязыковая учебная программа. Многие лингвистические компетенции не привязаны к какому-либо конкретному языку. Выразительному чтению стихов можно обучаться на любом языке: на родном, английском или каком-нибудь другом. В нашей школе можно изучать также финский язык как родной.

Будучи родителем ученика Тартуской международной школы, мне посчастливилось наблюдать за тем, как мой ребёнок во втором классе учился делить слова на слоги сначала на уроке эстонского, а затем на уроке английского языка. Подобный параллельный подход применяется при изучении разных языковых тем.

Родители в качестве помощников учителей

Для акцентирования важности родных языков наших учеников школа приступила к созданию многоязычной библиотеки. Сначала мы попросили родителей пожертвовать школе книги, изданные на их родном языке. Получилась коллекция на десяти разных языках, и мы увидели, насколько для ребят важно, чтобы их родной язык был представлен в библиотеке.

Школа предоставляет родителям возможность преподавать в стенах нашего учебного учреждения родной язык своим же детям, вставляя эти занятия в их расписание уроков. В нашей школе действует простое правило – для общения нужно выбрать тот язык, которым владеют окружающие тебя в данный момент люди.

«Двигателями прогресса» могли бы быть сами директора

В контексте идеи о создании единой эстонской школы мне вдруг подумалось – а я, которая несколько лет преподавала в Нарве и у которой имеется опыт руководства мультикультурной и многоязычной школой, справилась бы с управлением русскоязычной школой? Это при том, что я недостаточно владею русским. Насколько успешно я бы вела за собой остальных? Как бы велось делопроизводство, как бы выглядел процесс администрирования, а также сотрудничество с местными жителями? Соответствует ли действительности то, что руководители школ, родным языком которых является эстонский, предпочитают возглавлять скорее эстонские школы? Быть может, в контексте единой эстонской школы стоило бы бросить вызов в том числе и директорам школ?

Эстонская система образования и эстонские школы должны вселить во всех проживающих в нашей стране родителей любой национальности уверенность в том, что их дети, обучающиеся в эстонских школах на эстонском же языке, получат отменное образование, а также смогут изучать в них каждый свой родной язык.

Перевёл Жан Прокошин