Учительская газета, 12 октября 2018

ЭПОХА АМБИЦИОЗНЫХ ДЕБИЛОВ

Литератор Эло Вийдинг, вдохновлённая опубликованной в номере газеты Eesti Päevaleht от 9 сентября статьёй Фагиры Ди Морти о подверженности эстонцев синдрому самозванца, задаётся на страницах «Учительской газеты» вопросом, что из себя представляет сочетание амбициозности и самоуверенности, а также что передозировка этой смеси в состоянии сделать с человеком?

Впервые смысл этого синдрома 40 лет назад сформулировала американский психолог Паулине Клэнс. Синдром, т.е. разговоры о нём, добрались до Эстонии таким же образом, как и все остальные блага капитализма. Статья Морти призывает людей не сомневаться в своей значимости – по мнению автора, из-за недостаточного ощущения ценности своей жизни страдают слишком многие её соотечественники. В первую же очередь те, которые склонны слишком много думать, т.е. сомневаться, что в условиях современной системы коллективных знаков как раз и означает отсутствие амбиций.

В любом случае, амбициозность вкупе с гипертрофированной самоуверенностью является мощнейшим сочетанием, отворяющим все двери. Двери, которые сразу дают по башке кому-то другому. Причём кого-то природа наделила этими качествами больше, чем остальных.

Первые склонны открывать все запертые двери, пускай даже ведущие к святыням. Если они открываются не сразу, это не даёт им покоя до тех пор, пока петли не будут сорваны и желаемое достигнуто. Вследствие фатальной деформации личности амбиции могут разрастись и расшириться вплоть до появления психопатии, из-за которой при необходимости идут даже по трупам.

Ещё до эры клиентов и их слуг

«Не испытывайте чувства вины, не сомневайтесь в собственной значимости, самым важным является личное благополучие, самое существенное – это твоя личная судьба, а не чужая!». Как возводить в культ самого себя быстро и эффективно, не беря в расчёт других, – это обязательная к прочтению литература духа времени под соусом Инстаграм-нарциссизма. И, говоря об образовании, можно использовать самые что ни на есть звонкие лозунги, однако многие преподаватели, испытав это на себе, уже знают о том, что ученик является клиентом с амбициозными правами, а педагог – обслуживающим персоналом, который выбрал эту профессию потому, что на большее его амбиций (самозванца) явно не хватило.

Ещё двадцать лет тому назад, в тогдашних условиях джунглей раннего капитализма, студент или школьник не был ещё клиентом, а преподаватель – обслугой, на лекциях которого можно было бы сидеть в наушниках. Знания могли также придавать некое чувство внутреннего превосходства, которое вызывало уважение у других.

Свою непросвещённость неизбежно приходилось скорее скрывать, нежели ею кичиться. Преподаватели, которые хоть и были прикольными личностями без комплексов, не стеснявшимися дать тебе прикурить, не были корешами, которым тыкали. Чтобы скорешиться с ними по-настоящему, приходилось прежде самой достигать одного с ними уровня, поскольку в чести было подтрунивать над философией Жака Деррида да и лингвистические шутки-анекдоты на японском языке тоже понимать приходилось.

Реальные масштабы непросвещённости проявлялись как раз в университетские годы, из какой бы хорошей школы ты не был. Одной специальности зачастую обучались долго и основательно. Потеря времени на чтение и раздумья была неизбежностью. Быстрым открыванием двери ногой и вытребованием предметных пунктов было ничего не добиться. Эта бессмысленная трата времени под названием «личностный рост», который более не классифицируется в обществе как успех и совершенно точно не является определяющим свойством человека, был возможен благодаря чьему-то чуткому и умелому руководству. Я говорю сейчас о почившем в бозе Гуманитарном институте. Я совсем даже не пассеистка, но ценю то, что при тогдашнем неспешном ритме обучения, которые конкуренты от образования считали «недостаточно эффективным», стало очевидным неимоверно важное в жизни обстоятельство – осознание своей непросвещённости как раз и стало отправной точкой личностного роста для немалого количества студентов. Таким образом у них и появилось умение определять, всё ли то золото, что блестит.

Верь в себя, мультиталант!

Напротив, амбициозный самообманщик, имеющий девять должностей при нулевом умении анализировать (себя), сейчас всё свободнее и амбициознее приходит к выводу, что он компетентен и на десятом поприще – нужно только чуть больше смелости и напора. Больше веры в себя, а также умения использовать других ради удовлетворения своих амбиций!

Он может за месяц написать как поваренную книгу (на основе чужих рецептов), учебник по строительству (позаимствовав знания многовековой давности), сборник критических статей (используя материалы, написанные другими с большим трудом), а также биографию чужого человека (по воспоминаниям третьих и четвёртых лиц).

Так сколько же в работах т.н. мультиталантов их самих? Какой отдачи они, такие амбициозные, ждут от своей продукции?

Но в чём вопрос? Верь в себя! Сейчас же! Не сомневайся!

Так всё и происходит

Часто так и получается, что амбициозный фуфломёт может подчинить себе большую аудиторию, чтобы заманить тысячи на какой-нибудь фестиваль т.н. мнений (скромно оттеснив неамбициозные умы в палатки, что подальше). В 2018 году литературой стала считаться не только публицистика, но и жанр под названием «жёлтая литература», за которым скрываются преимущественно совершенно неинтеллектуальные мемуары. Я бы назвала воспоминания «бла-бла-бла-литературой» или «неизящной словестностью».

Во имя профессиональных амбиций можно, кланяясь медиаидолу или гоняясь за сенсационной правдой/справедливостью, вторгаться в чужие дома, личные жизни, а также интимную сферу. Внутренняя – ненарциссическая! – культура существования и неамбициозное умение оставаться в тени являются скучнейшими людскими недостатками.

Амбиции без какого-либо поддерживающего их стержня ложны по своей сути. Однако помочь распознать подобную фальшь в реальной жизни могут лишь только личности, без которых и образования-то быть не может. Но что является ложью для т.н. постправдивого, амбициозного и всамделишного самозванца? Да то, что на протяжении веков считалось унижающим достоинство человека, – наличие одной лишь жалкой социальной конструкции, от которой можно при необходимости избавиться раз и навсегда.

Я знакома с одним амбициозным человеком, не способным анализировать. Он на долгие годы занял ответственную должность только потому, что находящийся рядом с ним интеллектуал сомневался в своей способности блестящим образом управлять подотчётной ему сферой. Люди вокруг всем довольны, поскольку не знают как, даже не умеют хотеть большего. Интеллектуал без амбиций работает сейчас, разумеется, в какой-нибудь наполовину благотворительной гуманитарной области. Амбициозный же убеждает всех, что именно так в его сфере деятельности всё и происходит. Разница между содержательной работой и просто амбициозным управлением как раз в том и состоит, что занимающиеся содержательным трудом думают неустанно каждый день, без выходных.

Да и коррупционное поведение выражается в освещении далеко не одних только примеров (небескорыстного, конечно же) принудительного полоскания кого-либо в СМИ, а в наличии мафиозной системы негласных договорённостей в среде, которая наполовину или полностью состоит из амбициозных коллег-мошенников мужского и женского пола. С виду же всё выглядит весьма даже безупречно.

В качестве утешения тем, кто всё никак не могут впустить в себя эту ненасытную амбициозность и потому вынуждены страдать: растяжение и воспитание духа, а также закаливание характера путём преодоления трудностей и переживания потерь, является тренировкой на выносливость во имя внутреннего развития. По крайней мере, вы не будете обманывать самих себя.

*****

ГДЕ ПРЕМИЯ, ДИРЕКТОР?

В этом году на юбилейной гала-церемонии «Учитель года» будет впервые присуждена государственная премия за пожизненный вклад в образование в размере 65 тысяч евро. С десятью тысячами евро с праздничного вечера уйдут также лауреаты премии года. В 100-летнюю годовщину ЭР государство с размахом признаёт заслуги своих учителей. Сирью Пярисмаа из «Учительской газеты» заинтересовало, насколько щедры по отношению к своим подопечным руководители общеобразовательных учреждений?

«Я испугалась, когда увидела столь большую сумму, – сказала логопед из тартуского детского сада «Лотте» Криста Эллер, когда ей на прошедшей в актовом зале Тартуского университета церемонии вручили 10 тысяч евро в качестве премии за пожизненный вклад в образование. – Я очень счастлива и благодарна своему директору, представившему мою кандидатуру. Я даже не знаю, на что потрачу эту сумму. Я много путешествую со своим мужем. Наверно, потратим деньги на это».

Криста Эллер возглавляла когда-то тартускую школу им. Герберта Мазинга. Она вспоминает, что, будучи директором, пыталась выплачивать премии и надбавки как можно чаще. Выплата премий зависела, конечно же, от бюджета школы. Оказание финансовой поддержки – это один из способов оценить заслуги педагогов, однако поощрять и отмечать их труд можно и по-другому.

«Эстонцы не очень-то и склонны к похвале, словно стесняясь этого, однако людей надо хвалить чаще», – советует Эллер.

Четыре года назад Тарту стал первым городом в Эстонии, учредившим премию за пожизненный вклад в образование, размер которой был сначала 5000, а начиная с этого года – уже 10 000 евро. В общей сложности будут присуждены пять премий в четырёх категориях. Город премирует также учителей года.

«Присуждение титула напрямую не сопровождается выплатой городом денежной премии, однако мы отправили директорам школ письмо с просьбой самим премировать лучших из лучших – все деньги учителей находятся ведь в их руках», – пояснил руководитель отдела образования Рихо Рааве.

Пускай система будет прозрачной

Как же директора школ по всей Эстонии расходуют находящиеся в их «руках» средства на выплату премий, надбавок и дополнительных вознаграждений, и сколько вообще денег у них на это остаётся? Официальной статистики на этот счёт не существует. На сайте HaridusSilm отражена средняя зарплата учителей с учётом всех доплат. Сбором подобной информации не занимался и Союз работников образования Эстонии.

«Согласно Закону об основной школе и гимназии во всех учебных учреждениях должны быть установлены принципы оплаты труда с прописанным в них порядком начисления доплат, однако это сделали не все, и потому если что и выплачивается, так это дополнительное вознаграждение», – утверждает глава Союза работников Эстонии Реэмо Волтри, добавляя при этом, что премиальная система работает, если она прозрачна и обговорена с учителями и профсоюзами.

Чтобы получить хоть какое-то представление о финансовых возможностях и традициях школ, «Учительская газета» опросила десятерых руководителей учебных учреждений. В случайную выборку попали как небольшие сельские, так и крупные городские школы со всех уголков Эстонии. Премии выплачивались в половине из них, однако средств на выплату дополнительных вознаграждений хватало далеко не всем. Изменения в системе оплате труда произошли в т.ч. из-за проведения административной реформы.

«За время своего пребывания в должности я пока так и не смогла выплатить премии», – сожалеет заступившая прошлой осенью на должность директора Палаской школы Грете-Стина Хааристо. Правда, к минувшему Рождеству премию получили все, но всем работникам учебных заведений её выплатила волость.

Дополнительное вознаграждение Хааристо смогла выплатить учителям, справившимся с выполнением дополнительных рабочих обязанностей, однако размер школьного кошелька невелик и на счету каждый цент. Как известно, фонд заработной платы зависит от количества учащихся. Сейчас в Палаской школе учится 85 детей, и волость существенно доплачивает учителям, чтобы удержать их на работе.

«Если бы у нас было 150 детей, то мы могли бы проявить большую гибкость», – заявила Хааристо.

Стимулировать учителей можно и нематериальными способами. Мотивацию коллектива повышают различные поездки и тренинги, а также возможность вздохнуть свободнее во время школьных каникул.

«В нашей школе принято говорить, что на работу не ходят, ею занимаются», – утверждает Грете-Стина Хааристо. Заслуги школы и конкретных учителей освещаются также в местной газете и на сайте волости. Все собрания начинаются с выражения похвалы за хорошо выполненную в течение недели работу.

Аннели Богенс, недавно возглавившая Иллукаскую школу, в которой учится полсотни ребят, ранее была директором в три раза более крупной Иизакуской гимназии. Она вспоминает, что до административной реформы премии в гимназии не выплачивали, поскольку этого не предусматривал порядок начисления заработной платы, действовавший тогда в волости Иизаку. В Иллукаской же школе премии можно было раньше выплачивать за выдающиеся достижения или успешное участие в разовом проекте. Также учителям раз в год выплачивали дополнительное вознаграждение с учётом личного вклада каждого педагога.

Аннели Богенс признаётся, что, будучи директором школы, сама она никаких премий не получала.

Рождественская премия для всех

«В нашей школе премию выплачивают регулярно перед Рождеством, и если местное самоуправление присуждает кому-нибудь из наших коллег титул учителя года, то премию получают и они тоже», – рассказывает директор тартуской школы им. Марта Рейника Энн Ёэпик.

В школе имени Рейника учится порядка тысячи ребят. Размер рождественской премии зависит от фонда заработной платы. В некоторые годы она доходила до четверти от суммы зарплаты.

«У крупных школ что-то всё-таки остаётся на выплату дополнительных вознаграждений, небольшим же школам денег может и не хватить, – поясняет Ёэпик. – Государство установило принципы финансирования таким образом, что 24 ученика в основной школе – это предел как количества учащихся в одном классе, так и выделения финансов. Все классы, в которых учеников меньше 24, приносят убыток. Свободных средств для распределения особо-то и нет, а система начисления дополнительных вознаграждений не работает. За выполнение дополнительных обязательств мы всё-таки можем немного доплачивать, не всё входит в сумму зарплаты. К примеру, доплата предусмотрена руководителям творческих работ. Человек всегда рад лишней копейке!».

Не забывает город Тарту и о директорах, выплачивая им премии к Рождеству. Получают ли они что-то по случаю круглых дат, Ёэпик затруднился ответить, поскольку до первого юбилея у молодого руководителя есть ещё время.

В школе имени Рейника ценится организация совместных поездок и обедов в День учителя, перед Рождеством, а также в конце учебного года.

По словам специалиста по связям с общественностью столичного департамента образования Лейни Юрисаар, в Таллинне директора получают премию дважды в год (в конце учебного и календарного года). Премию руководителям школ можно также выплатить за особые профессиональные достижения и выслугу лет (к 50/55/60- и 65-летнему юбилею). Работу директоров оценивают через каждые два года, и по результатам оценивания они могут получить 35-процентную надбавку к зарплате.

Нематериально заслуги руководителей учебных учреждений признают на День учителя, а также на праздничной церемонии по случаю окончания учебного года. Кроме того, департамент образования ежемесячно выявляет лучшего работника сферы образования, а также определяет достижение месяца в сфере образования. Это ещё один из способов повышения мотивации директоров.

Педагогов департамент образования награждает в одиннадцати категориях на приуроченной к Дня учителя гала-церемонии, директоров на ней поздравляют по случаю трудовых юбилеев, вручая им серебряные украшения работы эстонских дизайнеров. Лучших учителей приглашают также на праздничную церемонию по случаю окончания учебного года.

Курирующий сферу образования вице-мэр столицы поздравляет педагогов по случаю их юбилеев (начиная с 50-летнего) во время торжественных приёмов, вручая им от имени города небольшие подарки.

Директор каждого муниципального учебного учреждения определяет принципы начисления заработной платы, а также расписывает систему премиальных выплат. В некоторых школах заключены коллективные договоры.

Обладателем первой и пока что единственной премии от столичных властей за дело всей жизни стал теперь уже бывший директор Французского лицея Лаури Леэзи.

«Надеемся, что первая премия не окажется последней, – сказала Лейни Юрисаар. – У нас есть ещё несколько достойных кандидатур, однако соискателей премии за дело всей жизни выбирают самым тщательным образом».

*****

КАК УВЕЛИЧИТЬ КОЛИЧЕСТВО СПЕЦПЕДАГОГОВ И КАЧЕСТВО ИХ ПОДГОТОВКИ

Согласно прогнозу OSKA в период с 2018 по 2025 гг. в Эстонии будет не хватать 330 спецпедагогов. Глава отдела спецпедагогики ТУ Пилле Хяйдкинд пишет в «Учительской газете» о том, что эта цифра была выведена с учётом потребностей одной только системы образования: школ, детских садов и консультационных центров. Как сделать так, чтобы профессиональная помощь оказывалась всем ученикам с особыми потребностями?

Развитие спецпедагогики не стоит на месте, а квалификационные требования к учителям повышаются

На протяжении десятилетий спецпедагогами были прежде всего учителя ребят, имеющих особые потребности. Они прошли необходимую подготовку и работали преимущественно в спецшколах или детсадовских группах коррекции. Политика вовлекающего образования привела (или оставила) детей с особыми потребностями в обычные классы и группы (в обычных классах и группах), в которых преподают учителя, не имеющие спецподготовки. Именно сейчас обновляются квалификационные требования к учителям, однако прослеживается чёткая тенденция – оказание поддержки ученикам с небольшими отклонениями в развитии является задачей обычного учителя. Спецпедагоги превратились в специалистов, которые поддерживают, консультируют и направляют преподавателей. Согласно обновлённому профессиональному стандарту спецпедагога его статус трактуется, в первую очередь, как «опорный специалист».

Таким образом, спрос на спецпедагогов зависит в большей степени от того, насколько быстро и масштабно будет модернизировано уровневое и дополнительное обучение учителей. Чем больше преподаватель будет уметь сам, тем реже он будет обращаться за помощью к спецпедагогу как к опорному специалисту. В условиях нынешнего этапа развития вовлекающего образования в детском саду или школе среднего размера одной ставки спецпедагога должно быть достаточно, при условии, что отношения между по возрасту развитыми учащимися и учениками с особыми потребностями носят разумный характер.

Чем больше в обычных классах будет учеников с обычными потребностями, тем меньше будет групп и классов коррекции. В то же время преподавать стало гораздо сложнее. Группы формируются из детей, не способных учиться вместе с другими. К тому же, увеличивается количество ребят, имеющих сразу несколько особых потребностей. По этой причине подготовка спецпедагогов должна стать более специфической, чем раньше, поскольку они продолжают оставаться учителями, способными обучать детей исходя из их особых потребностей. С другой стороны, работающего в обычном детском саду или школе спецпедагогу надо научить тому, как ему в статусе опорного специалиста консультировать родителей, а также обычных учителей. Имеющиеся сейчас на рынке труда спецпедагоги прошли подготовку в те времена, когда существовал спрос на учителей для работы в классах коррекции. В условиях нынешней системы образования для работы в качестве опорного специалиста этой подготовки уже не хватает. Требуется не столько определённое количество спецпедагогов, сколько наличие спецпедагогов, которые в условиях вовлекающего образования хотели и умели бы предлагать ученикам с особыми потребностями подходящие им решения.

Предлагаю четыре возможности по увеличению в Эстонии количества компетентных спецпедагогов.

Был учителем, стал спецпедагогом

Учитель может стать спецпедагогом двумя способами. Действующие учителя, столкнувшиеся с необходимостью обучать детей с особыми образовательными потребностями и прошедшие краткие курсы повышения квалификации, понимают, что им не хватает знаний и умений. Тогда ради изучения спецпедагогики они поступают в бакалавриат, а чаще всего сразу в магистратуру. Вторую группу составляют как раз те самые обладатели степени магистра спецпедагогики, которые работают на должности учителя в группе или классе коррекции. Эти специалисты прекрасно подготовлены к работе в качестве учителя и спецпедагога, у них имеется свой класс или группа, где ученикам оказывается профессиональная поддержка. У них имеется стабильная зарплата, гарантированная ежегодная нагрузка, а также некоторые льготы, предоставленные со стороны государства. Опорными специалистами они стать не спешат, а потому это и не отражается в статистике спецпедагогов.

Следовательно, есть только один способ, как спецпедагогов выделить на рынке труда и/или переманить их из стана учителей в стан опорных специалистов, сделав статус спецпедагога более притягательным. Это, конечно же, вопрос достойной оплаты труда, однако не менее важным является чёткое разграничение рабочих обязанностей, возложение на специалистов посильной ответственности, а также улучшение навыков командной работы в учебных учреждениях.

Из логопедов в спецпедагоги

Во время изучения в ТУ спецпедагогики в бакалавриате приобретаются начальные знания, необходимые для дальнейшей специализации по спецпедагогике или логопедии. Последующая учёба в магистратуре как раз и предоставляет выбор между этими специальностями, диплом же магистра гарантирует наличие профессиональных навыков для работы в качестве спецпедагога или логопеда. Разница между двумя специальностями исчисляется сейчас 54 предметными пунктами, включая 20 пунктов за прохождение профессиональной практики. Направление развития учебной программы выражается во всё большем расхождении между специальностями «спецпедагогика» и «логопедия» и укреплении идентичности каждой из них. К сожалению, эта тенденция не совсем соответствует ожиданиям рынка труда – директора школ по-прежнему ожидают от выпускника магистратуры гибридного умения выполнять обе работы. Если учебное учреждение небольшое, то взятие на работу на полную ставку одновременно логопеда и спецпедагога не реалистично.

Следовательно, исходя из потребностей рынка, студентам можно предложить освоение дополнительной специальности – логопедам получить дополнительный диплом спецпедагога, а спецпедагогам выучиться ещё и на логопедов. Специалистов, компетентных в области логопедии и спецпедагогики, на рынке труда достаточно и сейчас, однако с момента окончания ими университета прошло уже много времени, и потому профессиональные навыки необходимо освежить. Быть может, постепенно стоило бы также начать исправлять ситуацию, при которой в школах опорных специалистов по-прежнему называют логопедами, хотя на самом деле они выполняют работу спецпедагогов.

Из «спецпедагогов» в спецпедагоги

Когда учитель не справляется со школьниками, а контингент учеников слишком сложный, то простейшим выходом из ситуации кажется взятие на работу спецпедагога. Если у «опорного специалиста» имеется лишь степень бакалавра или он ещё только учится в бакалавриате, то он недостаточно компетентен для выполнения профессиональных обязанностей. В свою очередь, директор не имеет права ежегодно продлевать с ним трудовой договор. С точки зрения университета, студент может трактовать это для себя так, что он уже всё умеет и потому заканчивать учёбу не так уж и важно. В подобном случае директора школ могли бы инвестировать больше в дополнительное обучение учителей и развитие у них навыков командной работы, а также всячески мотивировать обладающих нужными качествами «спецпедагогов» к получению степени магистра.

Прямые пути к получению статуса спецпедагога

В заключение о том, каким образом расширить как бы самую прямую дорогу, ведущую в сообщество спецпедагогов. Увеличим в вузах набор студентов на эту специальность. Чем больше спецпедагогов будет выпускаться из университетов, тем больше их появится на рынке труда. Против этого очевидно будет работать время – студенты, приступившие к учёбе летом 2018 года, закончат её в 2023 году. Вторым минусом являются финансовые ресурсы: подготовка каждого студента стоит денег, а повышение опорными специалистами своей квалификации дорого. До сих пор ТУ набирал в бакалавриат по 45, а в магистратуру – по 20-25 будущих спецпедагогов в год. Если большинство из них завершило свою учёбу в срок, то в течение семи лет рынок труда пополнился бы 150 новыми спецпедагогами. На спецпедагога можно выучиться и в Таллиннском университете (ТЛУ).

Подытоживая вышесказанное, спрос на спецпедагогов зависит от ожиданий в их адрес со стороны учебных учреждений, а также от того, как будет развиваться система подготовки учителей. Количество спецпедагогов можно увеличить несколькими способами: увеличив набор студентов в вузы, сделав работу спецпедага более привлекательной, а также предлагая действующим учителям и логопедам возможность овладеть дополнительной специальностью. Для уже имеющихся на рынке труда спецпедагогов нужно выработать систему повышения квалификации, а также начать предлагать им бесплатные курсы, как это делается для обычных учителей.

У Тартуского университета имеется полувековой опыт подготовки кадров по специальности «специальная педагогика». Приглашаем всех заинтересованных в теме лиц на юбилейную конференцию, которая пройдёт 19 и 20 октября в Тарту. Получить подробную информацию и зарегистрироваться на мероприятие можно по адресу в интернете https://sisu.ut.ee/ep-konverents.

*****

ЛИКБЕЗ ОТ ЗАВУЧЕЙ GAG: УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ОДНОВРЕМЕННО ТРЕБОВАТЬ И НРАВИТЬСЯ

5 октября в «Учительской газете» была опубликована статья Расмуса Китса о появившейся у учеников возможности поставить учителю в eKool лайк в качестве оценки за данный им урок или домашнее задание. Завуч основной школы Гимназии Густава Адольфа (GAG) Тийви Пикхов и завуч самой GAG Керсти Кукк затруднились прокомментировать смысл появления в eKool лайков, зато не преминули в условиях жёсткой конкуренции между школами хайпануть на неумении или нежелании г-на Китса идти в ногу со временем.

Хотим поделиться опытом получения обратной связи от своих учеников по поводу работы наших учителей. Сбор подобной информации ведётся в GAG с 2011 года, и её анализ опровергает страхи преподавателя Таллиннской 21-й школы Расмуса Китса.

Семь лет назад в GAG стали проводиться опросы удовлетворённости учеников 7-12-х классов, которые дают обратную связь относительно того, знают ли учителя свой предмет, понятны ли их разъяснения, последовательны ли они в своих требованиях, прозрачна ли система их оценивания, умеют ли они привлечь внимание школьников к своему предмету и относятся ли они к ученикам доброжелательно. У каждого школьника есть также возможность дать учителю совет, внести какое-то предложение, а также похвалить или оценить заслуги педагога. Кроме того, в ходе опроса учащиеся должны также проанализировать своё поведение на уроках и личный вклад в работу. Обратную связь получают все классные руководители.

Оценивая работу учителей, школьники чувствуют свою вовлечённость, а также то, что с их мнением считаются. В ходе опроса учащиеся попутно развивают умение критически и творчески мыслить, занимаются самоанализом, оттачивают умение изъясняться письменно, давать положительную обратную связь и брать ответственность за свои слова.

Ознакомившись с результатами опроса, преподаватели могут проанализировать эффективность используемых ими методов преподавания и самореализации. Обратная связь либо подтверждает эффективность применяемых учителями методов и фиксирует удовлетворённость ими учеников, либо мотивирует педагогов брать на вооружение новые методы для того, чтобы уроки стали ещё интереснее. Персональная обратная связь превратила учителей GAG в активных учеников, смелых приверженцев перемен, испытателей современных технологий и тестеров новых методик.

Результаты опросов удовлетворённости учеников берутся в расчёт во время развивающих бесед с учителями и проведения ими самоанализа. Таким образом, у руководства школы появляется представление о том, в каких советах и в какой помощи нуждается тот или иной педагог, поскольку семилетний опыт проведения персональных опросов свидетельствует о том, что анкетирование совершенно чётко выявляет проблемные места. Положительная обратная связь является также веским основанием для премирования учителей на уровне школы, региона или государства.

Каких учителей ценят превыше всего?

Расмус Китс пишет в своей статье-мнении: «Если учащимся будет предоставлена возможность давать обратную связь в отношении содержания или формы обучения, то очевидно, что они будут не довольны сопутствующему процессу учёбы напряжению – грызть гранит науки тяжело и неприятно. Другими словами, лайков учителям будет не видать». Наша школа имеет обратный опыт – ученики ценят выше тех педагогов, которые требовательны, последовательны, являются профессионалами своего дела, заставляют их напрягаться, сохраняя при этом человечность. На дешёвой популярности, на одном только просмотре фильмов, а также на отпускании ребят с уроков пораньше далеко не уедешь.

Поначалу новым учителям приходится привыкать к получению обратной связи от школьников. Правда и то, что среди опытных старожил тоже есть те, кто с большим удовольствием проигнорировали бы чтение комментариев в анкетах. Подавляющая же часть педагогов благодарна ученикам за подсказки, и мы каждый год видим, как выражение им похвалы и признание их заслуг окрыляет кого-нибудь из них.

В нашей школе адекватность оценок учеников не удивляет больше никого. Мы уверены в том, что когда наши воспитанники изо дня в день трудятся бок о бок со своими наставниками, то у них появляется элементарное право на высказывание собственного мнения и дачу обратной связи.

Будем ли подсчитывать количество лайков в eKool? – Сомневаемся.

Перевёл Жан Прокошин