Учительская газета, 24 августа 2018

24. aug. 2018 - Учительская газета, 24 августа 2018 kommenteerimine on välja lülitatud

ЗАМЕТИЛИ ОТКЛОНЕНИЕ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЁНКА? – БЕГИТЕ СРАЗУ К СПЕЦИАЛИСТУ!

Люди развиваются и учатся до самой смерти, но какой ценой? Какие отклонения в поведении бывают у детей и что с ними делать? Тему на страницах «Учительской газеты» раскрыл преподаватель с 40-летним стажем и консультант-психолог с 30-летним стажем Тойво Нийберг.

Отклонения в поведении – что повышенная температура тела

Любому развитию всегда сопутствует регресс и стагнация. «Отклонения в поведении сравнимы с лихорадкой, которая возникает по многим причинам, – считает детский психиатр Пирет Аавик. – Решение проблемы можно найти в том случае, если будут найдены как причина, так и способ её лечения». Это важная истина, поскольку не существует детей, которые без причины ведут себя плохо. Если проблемное поведение то и дело повторяется, существенно мешая детям и взрослым, то непременно следует выявить причину оного.

Не стоит игнорировать наличие проблем с поведением («Когда подрастёт, всё само собой рассосётся…»), поскольку со временем они лишь усугубляются, разрастаются и намертво фиксируются, если на них не обращать внимания. Практика показывает, что когда на консультацию приходят родители вместе со своими детьми дошкольного возраста, имеющими серьёзные проблемы с поведением в школе, то проблемы эти почти всегда тянутся ещё с детского сада.

Основные причины

По большому счёту, причины плохого поведения бывают двух типов. В первую подгруппу входит всё, что связано с серьёзными особыми потребностями, как правило, не выявленными в дошкольном возрасте. Наиболее распространёнными отклонениями, оказывающими влияние поведение ребёнка, являются умственная отсталость, нарушения аутистического спектра, а также синдром дефицита внимания и гиперактивности. Однако на поведение ребёнка отпечаток может наложить ещё и дефект речи или нарушения слуха. Если у учителя или родителя возникает подозрение на наличие у ребёнка особой потребности, то нужно немедленно обратиться к специалисту – психологу, спецпедагогу или детскому психиатру.

Вторую и самую большую подгруппу причин неадекватного поведения составляют социальные факторы, т.е. нехватка опыта или умения общаться и вести себя согласно своему возрасту. Как правило, родителям таких детей самим не хватает знаний, чтобы преподать потомкам навыки социализации. Иногда же они просто не осознают важность этого.

Поскольку нагляднее всего отклонения в поведении проявляются в переходном возрасте, то позвольте мне называть их «акценавтами» (своеобразие поведения, свойственное как беспокойным, так и пассивным (и даже отверженным) ученикам – идиолектичный термин автора).

Активные акценавты

Непоседливость свойственна как холерикам, так и сангвиникам, и потому процент активных акценавтов может доходить до 80 от общего количества отклонений в поведении. Если раньше чаще всего в глаза бросалось девиантное поведение подростков, то теперь очень беспокойными и даже агрессивными стали ходящие в детсад маленькие дети. По всей видимости, виной тому компьютеры и та лавина информации, с которой должны справляться дети и которой раньше в таком виде и количестве не было.

Среда оказывает воздействие посредством всей этой химии и пищевых добавок. На самом деле вещей, оказывающих влияние на поведение детей, тьма-тьмущая. Следствием этого является всё увеличивающееся количество детей с девиантным поведением, а также проблем, появляющихся во всё более раннем возрасте.

Холерик

Холерический тип темперамента отличается вспыльчивостью и поспешностью. Холерик эмоционально неуравновешен и раздражается по мелочам. Иногда холерик может быть очень даже целеустремлён и устранять все препятствия на своём пути, однако в какой-то момент у него может поменяться настроение, а вместе с этим и потеряться вера в свои силы. При таком раскладе цель остаётся не достигнутой.

У холерика очень большие проблемы с самообладанием и по этой причине он может навлечь на себя кучу бед. Недостаточный самоконтроль как раз и считается величайшим недостатком холерика. Когда он играет, учится или чем-то занимается, ему требуется спокойствие. Поскольку холерик может отреагировать даже на самый незначительный раздражитель, то любая мелочь может выбить его из колеи. Даваемые холерику задания не должны требовать от него излишних усилий. Несмотря на то, что у него бывают моменты, когда любая трудность кажется ему легко преодолимой, иногда на него может навалиться хандра и чувство безразличия. В результате работа будет брошена на полпути.

Холерику нужно давать предельно чёткие учебные и рабочие задания. Также ему не стоит мешать во время работы. Задания не должны быть чрезмерно энергозатратными, иначе у холерика может возникнуть желание всё бросить. Общаясь с другими людьми, он может стать легко возбудимым. С ним можно поссориться даже из-за какой-то мелочи. С холериком не стоит спорить, поскольку ничто другое не выводит его из себя так сильно, как возражения. В пылу спора он попытается переговорить других, но если ему не удастся навязать свою точку зрения, то он выйдет из себя. С учёбой у холериков, как правило, большие проблемы.

Сангвиник

Сангвиник – активный живчик, которому требуются интересные занятия. Он быстро привыкает к новой обстановке, легко сходится с незнакомыми людьми и рад вызовам. Сангвиники быстро вливаются в коллективы и с воодушевлением берутся за новые дела. Если же эффект новизны пропадает или от них требуют покопаться в деталях и заняться рутинной работой, то сангвиники теряют всякий интерес и становятся апатичными. Для них важно не прошлое или будущее, а то, что происходит в настоящий момент. Сангвиники живут одним днём.

Во время учёбы и работы, а также в других делах сангвиники хотят соревноваться, спорить и испытывать свои силы разными способами. Приступить к учёбе или работе для них проще простого, но с доведением дел до конца у них могут возникнуть проблемы – эффект новизны пропадёт, а вместе с ним и интерес сангвиника к делам. Неумение сосредоточиться может очень плохо сказаться на результатах их учёбы или труда.

Сангвиник – мастер общения с другими людьми. Его не смущают незнакомцы, поэтому он быстро вливается в общество и легко находит друзей. Однако он нетерпелив, ему требуются всё новые и новые впечатления как наркоману доза, вследствие чего его общение может так и остаться поверхностным.

Для обучения людей с сангвинистическим типом темперамента нужно постоянно находить новые и интересные материалы, чтобы держать их внимание. Им также желательно предлагать разнообразные виды деятельности. При выполнении однообразных заданий у сангвиников теряется интерес к ним и они переключают своё внимание на что-то другое.

******

ИНЖЕНЕР-ЭЛЕКТРИК ОБ АВГУСТОВСКИХ ХОХМАХ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Инженер-электрик Велло Кукк уже годами воспринимает август как месяц непрерывного юмора. Именно в августе, пишет он на страницах «Учительской газеты», СМИ изобилуют то ли грустными, то ли потешными статьями, к которым лично он предпочитает относиться как к юморным.

Репортёр спрашивает у одной важной шишки из Союза родителей Эстонии: «Нельзя ли сделать так, чтобы вместо слишком тяжёлого ранца ученик носил в школу флешку со всеми материалами?». В ответ слышит: «Ой, это настолько инновационное решение, что в ближайшие годы ничего подобного не предвидится».

Прикол в том, что «инновационной» эта идея была десять лет назад. То, что она до сих пор не реализована, уже не комично, а трагично.

Парочку лет назад одна святая покровительница детей сообщила о том, что по понедельникам и пятницам контрольные работы проводить нельзя, да и вообще в день может быть только одна контрольная. Если сравнить учёбу со спортом, то это означает, что прыгун в длину может тренироваться лишь раз в неделю, причём дозволено будет измерить длину только одного прыжка. По мне так это уже не просто юмор, а самая что ни на есть тоска.

Как чёрный юмор особенно выделялся прошлый год. Например, тема выставления-невыставления оценок. Сам я был связан со школой на протяжении 70 лет, к тому же я инженер. Для меня почти немыслим отказ в какой-то деятельности от фазы измерения результатов при сохранении надежды на то, чтобы добраться до финиша. С таким же успехом можно с завязанными глазами попытаться доехать из Таллинна до Тарту. Через два с половиной часа повязку снимут с лица водителя автобуса и тот должен будет поверить в то, что не в придорожной канаве под Таллинном очутился, а именно в Тарту.

Я инженер и знаю отлично, что такое обратная связь, а также какие обстоятельства даже при её наличии могут в итоге завести Бог знает куда. Потому и воспринимаю подобные идеи не иначе как чёрный юмор.

А потом ещё и этот запрет на использование мобильных телефонов (ранее компьютеров и планшетников). Запрет на использование современных средств инфотехнологии сравним с тем, как двести лет назад в школах пытались запретить книги. Вспоминаю, как порядка десяти лет тому назад ученикам одной из школ раздали ноутбуки в надежде на повышение их успеваемости. Но, – о ужас! – они стали играть в игры и бороздить просторы интернета. Что же ещё им оставалось делать, если эти красивые девайсы не предлагали им никаких учебных материалов?!

Если вернуться к забавным обстоятельствам, то контрольные работы и оценки превратились в свои противоположности, а также потеряли тот смысл, который вкладывался в них в первой половине прошлого века. Однако вместо модификации этих понятий на них налагают запрет. Чёрнота юмора в том и заключается, что это не сделает учеников лучше и умнее. Никоим образом.

Возможно ли даже при сохранении имеющихся понятий и порядка вести дела по-другому? Мой 15-летний опыт свидетельствует о том, что студенты могут ежедневно получать десятки и сотни оценок. При этом они очень довольны и спрашивают: «У вас есть ещё такие предметы?». Или же комментируют: «Если бы только можно было всё учить вот так!».

Жду с нетерпением августовских хохм 2018-го.

*****

КАК РАЗВЕНЧИВАЛИ МИФЫ НА ФЕСТИВАЛЕ МНЕНИЙ В ПАЙДЕ

По словам журналиста «Учительской газеты» Райво Юурака, никто на прошедшем недавно Фестивале мнений новых и неожиданных идей в сфере образования не озвучил, зато были опровергнуты некоторые весьма распространённые среди людей мифы. Роль главного «убийцы легенд» в Пайде на Валлимяги взял на себя профессор Маргус Педасте.

ДИГИТАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ШКОЛА

У учителей нет времени на изучение гаджетов

На изучение нового мобильного приложения уходит не более 15 минут. Если учитель будет еженедельно осваивать хотя бы одно новое приложение, то к концу года он достигнет многого. Таким образом Эстония догнала бы калифорнийские школы, в которых гаджеты используются для изучения чего-либо гораздо чаще, чем в наших учебных заведениях.

Смарт-устройства увеличивают рабочую нагрузку учителей

На самом деле, они делают работу педагогов легче. Уже сейчас проводятся тесты, после выполнения которых сразу же выдаются все результаты. Интерактивные задания тоже существенно экономят время учителей. В качестве примера инновации был приведён прототип мобильного приложения – оно распознаёт выражение лица ученика и даёт учителю обзор того, испытывал ли тот на уроке радость, грусть, скуку и т.д. Также были продемонстрированы смарт-очки, с помощью которых педагог может одновременно следить как за всем классом, так и за учеником, находящимся из-за болезни дома.

Бездушные гаджеты не заменят живого учителя

Ещё как заменят. В США разработано много роботов, которые спрашивают у пациентов, как те себя чувствуют, а также напоминают, когда пора принять лекарство. В области образования, как выяснилось, робот в состоянии обучить аутистов социальным навыкам лучше, чем человек. Социальные роботы походят на идеальных учителей. Они умеют поднять настроение ребёнку с грустным выражением лица.

Социальный робот превращает детей тоже в роботов

В Эстонии порядка 15 000 учителей и все они преподают по-разному. На фестивале спросили, не сделает ли однообразный подход робота к преподаванию и самих детей однообразными. В ответ было сказано, что современный социальный робот обучает каждого ребёнка индивидуально. Если в классе 24 ученика, то к каждому из них робот находит индивидуальный подход. Учитель же не делает этого никогда.

Смарт-устройства превращают учеников в индивидуалистов

Не обязательно, потому как персональное обучение чередуется с обучением в команде. Мобильными приложениями ученики пользуются в том числе и коллективно. Если обучение в школе совместное, то и опасности возникновения индивидуализма нет.

На переменах гаджетами пользоваться нельзя

В качестве примера для подражания была приведена Франция, где использование гаджетов на переменах запрещено. Было предложено занять детей чем-то настолько интересным, чтобы они даже не догадались схватиться за смарт-устройства. Своеобразием Франции является то, что тамошние ученики пользуются в школе лишь теми гаджетами, которые принадлежат самому учебному заведению. После школы у них к ним доступа нет. В Эстонии же каждая школа сама решает, позволять ли ученикам пользоваться гаджетами на переменах или нет.

Компьютерные игры бессмысленны

Как известно, у компьютерных игр несколько уровней и для того, чтобы забраться на уровень выше, ребёнку нужно основательно поднапрячься, а также быть шустрым и сообразительным. Таким образом, компьютерные игры столь же важны для развития мышления, как и шашки, шахматы и другие игры.

Смартфон мешает детям сконцентрироваться

Это-то и должно стать целью – научить ребёнка сосредотачиваться параллельно на нескольких вещах. Например, слушать учителя и одновременно искать на компьютере необходимую для учёбы дополнительную информацию.

ВОВЛЕКАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ – СПАСАТЕЛЬНЫЙ КРУГ ИЛИ КАМЕНЬ НА ШЕЕ?

Используем материал заказчика

Эту точку зрения назвали ужасной и оправдывающей плохую работу. Не важно, каков материал. Хороший учитель сотворит шедевр из любого «сырья».

Классы коррекции подходят детям с особыми образовательными потребностями лучше всего

Классы коррекции не отличаются от спецшкол. В школе, в которой применяется вовлекающий подход к особым ученикам, на протяжении 80% от всего времени они учатся вместе со своими сверстниками. С подобным контингентом нужно работать помощникам учителей в обычном классе, нежели спецпедагогам в коррекционном. Класс коррекции – это, прежде всего, подготовка ребёнка к переходу в обычный класс.

Дети с особыми образовательными потребностями агрессивны

Они не агрессивны, а импульсивны. Когда их называют агрессорами, то вслед за этим сразу следует рекомендация устранить их из обычной школы. В то же время как особые, так и самые обычные дети надеются на то, что их не отвергнут, что бы ни случилось. Родители тоже должны говорить своим детям дома, что их класс не откажется от ребёнка с особыми образовательными потребностями, а будет помогать ему, как только может.

Большой проблемой является нехватка учебных материалов для детей с особыми потребностями

Гораздо большей проблемой является нежелание взрослых видеть среди одноклассников своего ребёнка детей с особыми образовательными потребностями.

Для того, чтобы образование стало вовлекающим, спецшколы нужно закрыть

Спецшколы должны остаться, поскольку это центры компетенций. К примеру, Хийеская и Кроонуайаская школы, а также школа им. Мазинга являются отличными учебными базами для студентов, и в них они смогут преодолеть свой страх перед необычными детьми.

КАЖДОЙ ШКОЛЕ ПО ЗАВЕДУЮЩЕЙ СЧАСТЬЕМ!

Дети должны быть в школе счастливы

Почему же только счастливы? А ещё ученики должны быть в школе увлечёнными, вдохновлёнными и заинтересованными. Не может ведь быть счастлив тот, кто ничего не умеет?! Для увлечения и вдохновления школьников нужно применять формирующее оценивание и новый подход к обучению, тогда и чувство благополучия появится.

Естественно, что шестикласснику нравится ходить в школу меньше, чем первоклашке

Почему считается нормой, когда у наших шестиклассников отношения со сверстниками и учителями хуже, чем у шестиклассников в других странах?

На самом деле, никакой травли в школах нет, эта тема раздута

По данным центра прикладных исследований CentAR, за последние пару месяцев каждый четвёртый-пятый ребёнок в Эстонии страдал от насилия в школе.

СМИ хулят школы и учителей

На Фестивале мнений неоднократно подчёркивалось, что средства массовой информации освещают происходящее в школах в негативном ключе, что и сводит на нет то самое чувство счастья. Учителей бесит, что СМИ не могут пройти мимо случающихся в школах конфликтных ситуаций. Итогом дискуссии стала констатация того, что все обвинения в адрес СМИ – это внутрицеховые проявления педагогами жалости к самим себе.

После окончания школы любители поиздеваться берутся за ум

Проведённые норвежцами исследования подтверждают обратное – многие обидчики продолжают вести себя антисоциально и после окончания школы. Издевавшихся над другими школьниками на учёте в полиции в четыре раза больше, чем тех, которые ни над кем в школьные годы не глумились. Это означает, что в школе нужно спасать не только жертв, но и самих агрессоров, которые в большинстве случаев находятся сами в беде.

ОБРАЗОВАНИЕ 2.0 – КАКИЕ ОБНОВЛЕНИЯ СЛЕДОВАЛО БЫ ИНСТАЛЛИРОВАТЬ?

Небольшие уездные школы нельзя закрывать, иначе люди будут покидать деревни

Люди уезжают в большие города, потому что в уездах нет работы. Если в деревнях есть, где работать, то количество детей только увеличивается и школы не закрываются.

Языком обучения во всех школах Эстонии должен быть эстонский

Закон позволяет изучать 40% всех предметов на любом другом языке: английском, русском, французском, немецком и пр. Изучение предметов на иностранном языке – это наиболее эффективный способ изучения иностранного языка. К тому же, такой подход не перегружает расписание. К сожалению, в Эстонии эту великолепную возможность используют лишь в русских школах с языковым погружением, а также в единичных школах с эстонским языком обучения.

КТО ДОЛЖЕН РЕШАТЬ, ЧТО УЧИТЬ?

Надо оставаться верным единожды выбранной специальности

Совсем скоро это будет уже невозможно. Рынок труда уже сейчас меняется столь стремительно, что людям придётся за всю жизнь переучиваться четыре-пять раз. Это означает, что в современной школе важнее всего овладеть навыком пожизненного обучения.

Общие навыки важнее знаний по предметам

Не обязательно. Пилот должен точно знать, как управлять самолётом. Инженер же, как самолёты строить.

Школа – не то место, где оказывают услуги

На самом деле именно то. Современная школа перестала быть храмом, а учителя более не священники. Теперь школа скорее супермаркет. Почему у понятия «обслуживающий персонал» негативный оттенок? Пилот не чувствует себя неполноценным из-за оказания пассажирам услуги по доставке их до места назначения.

Хорошие результаты по тесту PISA гарантируют детям успех в будущем

Не факт. В школах Эстонии учеников основного звена прекрасно натаскивают на тест PISA, но не готовят к успешной учёбе в вузе. Американские же школьники демонстрируют слабые результаты по тесту PISA, зато у них сильнейшие университеты. Одной из причин этого является ранняя специализация школьников. Американцы овладевают глубокими знаниями и отличными умениями по своим любимым предметам ещё в основных школах и гимназиях, чтобы шлифовать их потом в университетах.

А ЧТО ЕСЛИ УМЕНЬШИТЬ ШКОЛЬНУЮ НАГРУЗКУ?

В Эстонии в основном школьном звене и проблем-то нет

Согласно результатам международного исследования PISA вроде и нет, но каждый пятый ученик не в состоянии сдать выпускные экзамены. Многие родители позволяют своим детям часто отсутствовать в школе, вследствие чего в тюремных школах уже открыты первые классы – некоторые заключённые вообще в школу не ходили. До школы не доходят и некоторые зависимые от компьютера дети.

КАК СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТОБЫ ОЧЕНЬ ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ НЕ ПРЕВРАЩАЛИСЬ В ЛУЗЕРОВ В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ?

Эстония – это электронное государство

Школьники, принявшие участие в дискуссии, этому не поверили. По их утверждению, многие гимназисты ни разу в жизни не ставили цифровую подпись под документами и даже не знают, как это делать. К тому же, ученики отметили, что сейчас молодёжь может окончить школу без изучения инфотехнологий. Даже на врача можно выучиться, будучи полным профаном в ИТ-сфере.

В вузах нужны специальности, выгодные исключительно для государства

Участвовавшие в дискуссии предприниматели отметили, что современные университеты в массовом порядке тачают социологов, литературоведов, искусствоведов и юристов, которые ничего не производят.

******

УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРЕДЛАГАЮТ ЗАНЯТЬ В ШКОЛАХ ДО САМОГО ВЕЧЕРА

В минувшем учебном году сразу в нескольких столичных школах младшеклассники учились по восемь часов в день. Райво Юурак пишет в «Учительской газете», что в Эстонии на смену привычному школьному дню приходит «школа полного дня», т.е. учёба до пяти-шести вечера по аналогии с полноценным рабочим днём взрослых людей.

В столичном проекте школы полного дня принимали участие Сюдалиннаская школа, Рахумяэская и Тондиская основные школы, Пяэскюлаская и Пелгулиннаская гимназии, а также Гимназия Густава Адольфа и Кадриоруская немецкая гимназия. Ученикам этих учебных заведений понравилось учиться до самого вечера и потому они намерены продолжить в том же духе и в предстоящем учебном году.

В Кадриоруской немецкой гимназии состоялось обсуждение итогов первого учебного года в школах полного дня. Во-первых, все принявшие участие в проекте школьники смогли много подвигаться, причём как в стенах учебных заведений, так и на улице. Во-вторых, они стали чаще участвовать в работе кружков. В-третьих, проект стал существенным шагом вперёд на пути к изменившемуся пониманию обучения.

Больше двигательной активности!

В ходе исследования школ полного дня в США и Финляндии выяснилось, что в подобных правильно организованных учебных учреждениях самочувствие школьников лучше, их интерес к учёбе выше, а оценки выше, чем у их сверстников из обычных школ. «Правильная организация» означает, что долгий школьный день ребёнка – это не бесконечное сидение за партой и изучение чего-либо. Дети должны двигаться. Согласно исследованиям посильная физическая активность по утрам, а также в обеденное и послеобеденное время существенно улучшает настроение, увеличивает мотивацию к учёбе и повышает успеваемость. Сканирования коры головного мозга, проведённые в Стэнфордском университете профессором психологии Кэрол Дуэк, выявили существенную активацию мозга человека даже после непродолжительных прогулок в парке.

В Финляндии учебный день в школах полного дня обычно с урока физкультуры и начинается. Ближе к обеду дети играют в подвижные игры и занимаются спортом. В конце учебного дня перед уходом домой они делают физические упражнения в третий раз. В результате повышается успеваемость учеников.

Для финнов двигательная активность детей и молодёжи вопрос настолько важный, что в 2009 году были основаны WAU-клубы (WAU!-kerhot), девиз которых – «Разовьём в детях силу духа!». Патроном движения WAU является президент государства Саули Нийнистё, одним из инициаторов же – специалист Министерства образования Финляндии Рийтта Раяла. Проект, стартовавший в 2013 году, спустя четыре года охватил уже 93% всех начальных школ в стране. В Эстонии аналогом этого движения является программа „Liikuma kutsuv kool“ («Школа, популяризирующая физическую активность»).

Длинная перемена на свежем воздухе

В Кадриоруской немецкой гимназии дети играют по утрам перед уроками в настольный теннис. Младшеклассникам это нравится, поскольку на всех остальных переменах старшеклассники оттесняют их от теннисных столов. В начинающемся учебном году гимназия планирует проводить во время первого урока занятия спортом, чтобы дети смогли «раскачаться» уже с утра. Ученики 1-3-х классов Гимназии Густава Адольфа до сих пор приходили в школу ко второму уроку, с 1-го же сентября им хотят предложить позаниматься спортом или в кружках по интересам. Теннисные столы для них уже куплены.

Во всех учебных заведениях, участвующих в проекте школы долгого дня, была введена длинная обеденная перемена. В Кадриоруской немецкой гимназии таковых даже две, обе по 35 минут. Половина ребят во время перемены играют на улице, в то время как другая половина кушает в столовой.

В Сюдалиннаской школе наибольшей популярностью пользовались танцевальные перемены, во время которых ученики с первого по девятый классы плясали вместе. На проектные деньги школа приобрела также самокаты, чтобы школьники двигались ещё оживлённее. При хорошей погоде ученики Сюдалиннаской гимназии находятся на улице более двух часов в день, причём разом на свежем воздухе пребывают более ста школьников. Длинную перемену в Сюдалиннаской школе называют качественным времяпрепровождением, в Финляндии же сиестой.

Кружки по интересам в неограниченном объёме

Исследования, проведённые в Финляндии и США, свидетельствуют о том, что т.н. дополнительное обучение в школах полного дня должно исходить только из интересов детей – лишь при таком подходе оно способно повысить их успеваемость. Обратным примером служит Германия. В тамошних школах полного дня интересы детей учитывались недостаточно. Ученики, скорее, находились под присмотром педагогов, и потому их успеваемость не улучшилась. Важнее же всего увлечь учёбой именно в начальных классах, чтобы заложить твёрдый фундамент для последующей учёбы в классах постарше.

Кто должен вести кружок по интересам?

В Рахумяэской основной школе ведение кружков доверено профессионалам, а не своим же учителям. Тондиская основная школа очень довольна тем, что ведущим кружка по игре на скрипке был бывший скрипач Эстонского национального симфонического оркестра, а драмкружок вёл профессиональный актёр. Большинство школ отметило, что детям интереснее, когда кружки ведут не их учителя.

Ведущий специалист столичного Департамента образования Вийви Локк отметила, что в Эстонии можно было бы апробировать финскую модель школы-лагеря, которая по сути то же самое, что и занятия по интересам. В школе-лагере обучают, прежде всего, социальным и необходимым в жизни навыкам. Кроме того, в ней происходит и традиционная учебная деятельность. Союз защиты детей предложил проводить круглогодичные занятия в школах-лагерях по всей Эстонии, однако очевидно, что идея нуждается в дополнительной раскрутке, а людям требуется время для того, чтобы к ней привыкнуть. В нашей стране пока что ни одна школа не осмелилась апробировать эту модель https://lastelaagrid.eu/laagrikool/.

Дополнительная информация по теме

Об опыте школ полного дня в Тарту:
http://opleht.ee/2017/11/kogu-paeva-koolis/

Об опыте школ полного дня в Финляндии с 2013 по 2015 гг.:
https://www.edu.fi/download/167370_riitta_rajala_kerhoseminaari2.pdf

Перевёл Жан Прокошин