Учительская газета, 28 сентября 2018

28. sept. 2018 - Учительская газета, 28 сентября 2018 kommenteerimine on välja lülitatud

Истоки страсти нагибать, а также инструкция по её обузданию

По мнению Тойво Нийберга, каждый народ сам порождает и воспитывает своих будущих убийц. Психолог-консультант пишет на страницах «Учительской газеты», что для предотвращения насилия в обществе нужно прежде всего прекратить терроризировать детей.

Говорят, что лицо маленького ребёнка сначала улыбчивое, однако со временем от улыбки ничего не остаётся, а рука всё чаще сжимается в кулак. В то же время агрессивное поведение – совершенно естественная составляющая развития малыша. Несформировавшиеся речевые навыки, сильное желание стать независимым и неумение сдерживать свои порывы с лёгкостью превращают его в агрессивное существо. Тем не менее, на проявления агрессии не стоит смотреть сквозь пальцы. Ребёнку надо дать понять, что насилие недопустимо. К тому же, его следует научить выражать свои чувства по-другому.

Агрессивный ребёнок отличается недоброжелательностью и капризным поведением. Есть две основные предпосылки, делающие детей своенравными. Во-первых, это когда самому ребёнку причинили боль. Малыш, которому давали затрещины, которого били, избивали или угрожали затряхнуть, с большой долей вероятности и сам станет тираном. К насилию может привести также постепенное наслоение детских обид одна на другую. Пережитое чувство тревожности и даже отверженности вкупе с испытанными разочарованиями могут заставить ребёнка кусаться и бить других.

Второй, более скрытой, но не менее важной причиной насильственного поведения детей является их неспособность выразить свои эмоции после нанесения им душевных травм. По мнению многих специалистов в области психологии развития, традиция начала ХХ века тесно пеленать новорожденных детей, отлучать их от матерей сразу после родов и содержать в отдельной палате могла стать причиной двух последовавших одна за другой мировых войн.

Остановите насилие!

Статистика свидетельствует о росте в Эстонии количества жертв домашнего насилия. Например, в 2013 году было зафиксировано 2750 подобных случаев, приблизительно 500 из которых были направлены против детей. Согласно статистическим же данным жертвами школьного насилия становятся 22% детей.

Жертвы травли притесняют других детей в три раза чаще по сравнению с детьми, которым посчастливилось избежать буллинга. Жертвами школьного насилия чаще становятся девочки, агрессорами же являются скорее мальчики. Очевидно, что эти цифры – лишь надводная часть айсберга. Сколько же на самом деле тех детей, которые страдали днями, месяцами или годами, оставаясь наедине со своей бедой и без чьей-либо помощи?

Даже если кто-то и заметит проблему, то разве среди эстоноземельцев не распространено отношение: это не моё дело да и чего мне в это вмешиваться? Причастные к делу лица как-то уж разберутся между собой или им другой кто поможет. Общаясь с детьми, то и дело можно услышать о том, что к предложению о помощи или транслированию сигнала бедствия взрослым относятся как к вмешательству в ситуацию или даже как к доносительству.

Детей нужно беречь в том числе и от насилия, наблюдаемого ими по телевидению, в компьютерных играх, а также в видеофильмах и клипах. Детям нужно также позволять плакать и проявлять свои эмоции для того, чтобы они сами остались в живых и других не поубивали. В противном случае в них будут накапливаться невымещенные обиды, страхи, ненависть, фрустрация и затаённая злость.

Ненависть можно выплеснуть на бумагу. Градус злости можно снизить, порвав газету на клочки, распустив кофту на нитки, отколошматив боксёрскую грушу и расстреляв ствол дерева снежками. Запирание же агрессивного ребёнка одного в комнате или изолирование его на время от других скорее повысит, а не понизит его тягу к насилию.

Образчик насилия

Отношения внутри семьи очень важны, потому как если они с примесью насилия, то это отражается на мировоззрении и убеждениях ребёнка. Прежде всего, необходимо осознать и признать пребывание в насильственных отношениях. По мнению многих, насилие бывает только физическим, однако столь же опасным является насилие духовное. Если ребёнок является свидетелем того, как отец кричит на мать, проклинает её или бьёт, то ему может показаться, что это и есть норма.

Кроме того, это может стать причиной возникновения у ребёнка проблем в школе и недоразумений с друзьями. Насилие подаёт очень плохой пример. Дети постоянно копируют поведение своих родителей и берут с них пример. Домашнее насилие может наложить отпечаток на их систему ценностей, а также модель поведения.

Детям свойственно отождествлять себя с более сильными и победителями, а это означает, что они неадекватно воспринимают положение жертвы. Насильственная среда заставляет детей вести себя тоже агрессивно. Сталкиваясь с насилием день за днём, может случиться, что ребёнок начнёт относиться к нему как к приемлемому механизму защиты. Например, если его дразнят в школе, то в целях самозащиты он может прибегнуть к побоям. Такой ребёнок не понимает, как разруливать конфликты спокойно и при помощи коммуникации.

Воспитываемые в подобных семьях дети могут испытывать ещё и проблемы с психикой. Постоянный прессинг влияет на стрессоустойчивость ребёнка и может привести к бессоннице и прочим расстройствам. Из-за повышенной тревожности и токсичности атмосферы, в которой они пребывают, у них могут случаться панические атаки и приступы тревоги. Нехватку внимания и тепла может компенсировать экстремальное поведение и попадание в различные неприятности. Если ребёнок не чувствует поддержки со стороны родителей, то это заканчивается фрустрацией или вспышками ярости.

Молодой человек, которому в детстве то и дело повторяли, что он бессмысленный человек, не способный справиться с чем-либо в этой жизни, находит утешение среди товарищей по несчастью. Он заглушает свою боль с помощью алкоголя и других сильнодействующих средств, или же погружается в виртуальную реальность.

Оставаясь наедине с самим собой, ребёнку будет уже очень трудно вырваться из нисходящей спирали. Молодые люди такого типа, как правило, отличаются дистрофией, основными признаками которой являются эмоциональная подавленность, внутреннее беспокойство, инертность, угрюмость, преобладание негативных эмоций и сопутствующие им эмоциональные взрывы.

Недоброжелательное скверное настроение может длиться днями, словно набирая силу, чтобы потом вырваться наружу в виде аффекта. Состояние аффекта характеризуется не только интенсивностью, но и продолжительностью эмоций – на остывание может потребоваться много времени. Могут проявляться такие садистские наклонности как истязание животных, травля более слабых или маленьких ребят, а также насмехательство над беспомощными и больными людьми.

Садомазохист

В компании сверстников насильственный, т.е. эпилептоидный тип личности ведёт себя как диктатор. Он пытается установить в группе строгий порядок и ввести ритуалы, выгодные только ему одному. Симпатий к себе он не вызывает, отношения с ним базируются только на страхах внутри него самого. В коллективе с жёсткой дисциплиной (тюрьме для несовершеннолетних) он пытается угодить руководству, чтобы выторговать себе какие-то привилегии и с помощью них подчинить других своей воле.

Его интересы связаны с игорным бизнесом и проворачиванием сделок (продажей наркотиков, угоном автомобилей и пр.). Его прельщает возможность быстро разбогатеть. В спорте его привлекает возможность развития физической силы, что под руководством умелого тренера может даже дать положительный эффект.

К отдельной подгруппе относятся представители садомазохистского типа личности, который формируется в юношеском возрасте. Такие молодые люди уверены в том, что причины их успеха или неуспеха кроются исключительно в людях – в самих себе или других. Об иных обстоятельствах даже речи быть не может! Пытаясь устранить причины провалов, они пускают в ход агрессию против себя или других.

Агрессия по отношению к самому себе называется мазохизмом, а по отношению к другим – садизмом. Садизм может принимать изуверские формы. Садомазохист пытается заполучить тотальную власть над людьми, эксплуатировать их, заставить их страдать, чувствуя при этом наслаждение. Зачастую он осознаёт собственное несовершенство, беспомощность и внутреннюю пустоту. Комплекс неполноценности компенсируется попытками занять руководящую должность, т.е. заполучить власть, чтобы начать терроризировать других. Свои поступки тиран оправдывает благородностью намерений.

Есть разные люди и обстоятельства, незыблемо же одно – ни один ребёнок не родился на свет плохим. Эмоциональное и физическое насилие над детьми порождает насилие внутри них же самих. Рано или поздно они начнут либо копировать поведение окружающих их людей, либо искать помощи в Интернете. Мы не можем знать наперёд, до какой информации они доберутся. Мы же, взрослые люди, должны замечать проблемы детей и не позволять им оставаться наедине с их проблемами.

Ключевые признаки агрессивного ребёнка: преимущественно своенравное поведение, чувство собственности в высшей степени, жизнестойкость, гиперэгоизм, преобладание негативных эмоций, внутреннее беспокойство.

Слабости его психики: боязнь доброты, страх похвалить сверстников/признать их заслуги, желание наказать/осознание своей силы, установление ограничений, изоляционизм.

Сопутствующие черты характера: капризное поведение; усиливающиеся с возрастом садизм, вульгарность и недоверчивость; манипулятивность; безоговорочная защита своей территории и собственности; фокусирование внимания и воли на силовых видах деятельности; непрерывность негативных эмоций; отсутствие чувства юмора, вины, стыда и эмпатии; социальная глухота; гиперсексуальность; мазохизм; садизм.

Что делать?

  • Не терять самообладания!
  • Любое проявление ребёнком насилия нужно немедленно прекратить. При необходимости его можно блокировать во избежание нанесения увечий другим или самому себе (родители зачастую боятся так поступать, считая подобное поведение ущемляющим права ребёнка, однако этот страх безоснователен). Аккуратное вмешательство остановит насильственное поведение ребёнка, предложив ему взамен агрессии любовь и тепло.
  • Родитель/попечитель должен уметь говорить решительное «нет», не отступая от сказанного.
  • Нужно одобрять желание своенравного ребёнка поплакать.
  • Помоги ребёнку успокоиться, а потом поговори с ним о случившемся на простом и понятном языке.
  • Ребёнку нужно помочь снизить градус его ненависти.
  • На пользу пойдут требующее физических усилий упражнения/занятия под руководством хорошего тренера/учителя.
  • Развивайте в ребёнке чувство эмпатии.
  • Ни в коем случае не вини себя!
  • Будучи родителем, проанализируй отношения и уклад жизни в своей семье.
  • При необходимости обратись к специалисту.

*****

Даёшь ступенчатый налог на бездетность!

Главный редактор «Учительской газеты» Хейки Раудла с юмором и иронией об абсурдности ступенчатого налога на примере налога на бездетность.

В последнее время в СМИ очень часто говорилось о налоге на бездетность, однако, по мнению некоторых аналитиков, это лишь одна из мер по решению демографической проблемы. Чтобы поступлений от налога было больше, в Эстонии нужно ввести ступенчатый налог на бездетность.

Бездетный человек, не имеющий одного ребёнка, платил бы определённый процент в казну государства за отсутствующего у него потомка. Не имеющий двух детей отстёгивал бы стране в два раза больше. Если же у бездетного не было бы и третьего ребёнка, то налог на бездетность повысился бы для него в три раза.

Таким вот образом мошна государства пополнилась бы миллионами евро, которые можно было бы абсорбировать ради увеличения сплочённости общества. Повышение ставки налога на бездетность позволило бы также снизить акциз на алкоголь, что в долгосрочной перспективе привело бы к расширению целевой группы платящих налог на бездетность, а также к увеличению размера отчислений в госбюджет.

Поступающие от сбора налога средства можно было бы инвестировать во все базирующиеся на производственных выходах входы, в устойчивое развитие поступательного движения в зависимости от сферы деятельности, а также в содержательную работу на местах. Ещё можно было бы уже в начале года создать бесплатную автобусную сеть для рожениц, а также адресовать ряд иных мер, которые реализовывались бы уже к концу рабочего дня.

P.S. Главреду «Учительской газеты» вторит его коллега Райво Юурак, добавляя от себя к вышесказанному нижеследующее: «Предварительно следует ввести повинность пребывания в браке, и если через три года у супружеской пары не появится трёх детей, то обложить её за это тройным налогом на бездетность!».

*****

Отправят ли смартфоны бумажные учебники на свалку истории?

Журналист «Учительской газеты» Райво Юурак извещает читателей о том, что начиная с этой осени многие темы по разным школьным предметам можно будет проходить не по бумажным учебникам, а используя смартфоны, планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Что это – последние дни традиционных учебных пособий?

Во время одной из дискуссий на тему образования профессор Тартуского университета Маргус Педасте попросил поднять руки тех, по мнению которых, через десять лет в Эстонии перестанут использовать бумажные учебники и рабочие тетради. Большинство в это не поверило, поскольку куда же старая добрая бумага может деться-то? Профессор лишь ухмыльнулся на это благожелательно, поскольку знал, что уже сейчас во многих китайских и американских школах ученики пользуются чаще дигитальными, нежели бумажными учебниками.

Как учатся по телефону? Интереснее ли по нему учиться, чем по традиционному учебнику? Можно ли вообще серьёзно заниматься на смартфоне или это скорее игрушка и спокойное времяпрепровождение?

Чтобы это понять, я решил самостоятельно выполнить несколько заданий на смартфоне. Сначала я принялся за изучение учебника по математике Foxcademy для седьмого класса, поскольку математика считается самой сложной дисциплиной. Легче ли её изучать в дигитальном формате?

Что такое ромб?

Выбираю из учебника для седьмого класса тему «Ромб». Поначалу испытываешь небольшой страх, что вдруг сейчас выскочит видео, в котором очень хороший учитель на очень хорошем языке объяснит стоя перед доской, что такое ромб. К счастью, этого не происходит. Нахожу краткое описание ромба, а потом и поясняющие задания к нему. Там система координат, на которой три точки. Я должен написать координаты четвёртой точки, чтобы получился ромб. Первая попытка заканчивается провалом, поскольку я забываю поставить перед координатой минус. Однако эту ошибку можно исправить. После введения правильных координат между точками появляются линии, и вот он, ромб.

Забавно поиграть и со схемой, на которой можно при помощи ползунков перемещать углы ромба. Сдвинув один из них, сдвигаются и все остальные, чтобы ромб остался ромбом. Затем следуют закрепляющие вопросы. Один из них, к примеру, такой: «Является ли ромб разновидностью квадрата?». Я должен выбрать один правильный ответ из пяти предложенных. Если отвечу правильно, ответ станет зелёным, а если неправильно, то красным. Поскольку я немного сомневаюсь, то прибегаю к шпаргалке на этой же странице. В ней говорится, что противоположные стороны ромба параллельны друг другу, но подсказки относительно того, какой ответ из пяти правилен, нет.

Процент, интресс, промилле

В качестве следующего задания пытаюсь вычислить процент, поскольку этой темы побаивается большая часть взрослых людей. В дигитальной версии учебника для седьмого класса Foxcademy вычисление процента объясняется образно – процент в нём приравнен к одной сотой. Затем следуют простейшие задания. Например, 60% от 30 – это сколько? Предлагается пять ответов, один из которых правильный. Думаю про себя, что раз 50% от 30 – это 15, то это означает, что 60% – это ещё больше, и выбираю в качестве ответа 18. Цифра становится зелёной! Подобных решаемых в уме заданий на тему расчёта процента довольно много, чтобы ребёнок понял логику вычислений. Выполнение более сложных заданий возможно уже только при помощи калькулятора.

Затем идёт тема начисления интрессов – это связь с жизнью. Март взял в банке кредит на один год в размере 60 евро при процентной ставке по кредиту 3%. Он выплатил кредит уже через полгода. Какую сумму он вернул банку? Посчитать можно снова всё в уме, чтобы до ученика дошла логика начисления интресса. Начинаю предлагать варианты ответов и несколько раз ошибаюсь, поскольку сгоряча забываю учесть некоторые обстоятельства. Однако здорово, что всё можно начать заново, и здорово, что имеется шпаргалка в помощь.

Немного, конечно, неловко, что я не щёлкаю задачки по математике для семиклассников как орешки. С другой же стороны, исключён риск, что другие будут смеяться надо мной – все задания можно выполнять спокойно. Я скорее удивляюсь тому, насколько просто объяснять математику при помощи электронных устройств. Сначала новая тема описывается образным языком, за этим следуют наглядные схемы и анимации, и тут же контрольные вопросы с вариантами ответов. Думаю, что таким образом ученикам весьма легко самостоятельно изучать математику. Возникает даже мысль, почему она до сих пор не изучается по смартфону?

В дигитальной версии учебника Foxcademy мне особенно нравятся многочисленные вопросы с мгновенной обратной связью. Возникает чувство, словно ты учишься под руководством учителя на дому. Если ответишь неправильно, то виртуальный частный учитель не начнёт тебя запугивать, что ты отстанешь от других, а позволит попробовать несколько раз ещё. Углубись! Времени достаточно! В случае ошибочного ответа виртуальный учитель посоветует открыть шпаргалку, содержащую важный намёк. Тренироваться таким образом можно до тех пор, пока тема не будет уяснена. Твоя первоначальная беспомощность виртуального педагога не раздражает – он остаётся дружелюбным.

В случае с дигитальным учебником меня приятно удивляет одна простая вещь – вопросы на повторение интересные. В бумажных учебниках я их обычно не читал, потому как никогда ведь не знаешь, ответил ли правильно. Виртуальный же учитель сразу сообщает о том, насколько хорошо ты справился, и это делает задания более интересными.

Однажды я долго объяснял своему ребёнку, учившемуся в основной школе, как возникает переменный ток. Потом я нашёл на портале Koolielu анимационный фильм про гидроэлектростанцию с пояснениями на немецком языке. Ребёнок понял всё в два счёта, а знание немецкого и вовсе не понадобилось. Отсюда вывод – больше анимации в дигитальных учебниках! Одна движущаяся картинка пояснит всё гораздо лучше, чем тысяча слов.

Другими словами, дигитальные учебники могут и вправду вытеснить бумажные. Однако мне уже пришлось пережить первое скептичное отношение к подобной перспективе. Когда я с воодушевлением рассказал своим знакомым о том, что теперь математику можно изучать и по телефону, то в ответ услышал: «Святая простота! Учёба – это последнее, что у современного ребёнка ассоциируется с мобильным телефоном! Он хочет общаться при помощи него с друзьями да в игры играть!».

*****

Партиям пора бы уже объясниться перед школами

Учитель гимназии им. Хуго Треффнера и член Рийгикогу от партии СДПЭ Тоомас Юргенстейн чувствует запах приближающихся выборов по полоумной активности рвущихся к власти людей, остроте их высказываний, увеличившейся частоте реагирования на происходящее вокруг, а также пропавшему чувству юмора. Политик утверждает на страницах «Учительской газеты», что время экспонирования партиями своих обещаний в области образования уже вышло, и пора бы уже приступить к полемике и дебатам.

В первую очередь, я бы озвучил круг тем, которые можно было бы назвать до сих пор не исправленными ошибками. Время от времени проблемы подобного рода возникают.

Квалификация учителя

Например, некоторые школы находятся сейчас в затруднительном положении из-за не совсем удачного постановления, которое лишает квалификации тех учителей, которые не работали в школе в определённое время. По отношению ко многим педагогам подобное постановление несправедливо, но темой для предвыборной гонки оно, скорее всего, станет лишь в том случае, если его корректировка затянется слишком надолго.

Государственные экзамены

По-моему, это вторая по важности тема, нашедшая весьма большой отклик в обществе, а также имеющая аргументы «за» и «против». Однако, по моей оценке, дебаты по ней ведутся преимущественно в образовательных кругах. К примеру, намерение Минобрнауки отказаться в основной школе от госэкзаменов.

Если до сих пор сбор информации о выполнении основными школами учебной программы в двух первых школьных ступенях осуществлялся при помощи уровневых работ и государственных экзаменов, то новая программа как раз предусматривает увеличение роли уровневых, а условия окончания школы оставляет при этом на откуп самого учебного заведения.

Во многих школах непременно останутся и экзамены, но становятся возможными в т.ч. и творческие проекты, исследовательские работы и т.д. По моему мнению, очень важно, чтобы в поисках наилучшей формы окончания школы своё веское слово смогли бы сказать также родители, являющиеся членами попечительских советов. Подобный подход находился бы в полном соответствии с представлением об основной школе как учебном заведении, сфокусированном на интересах местной общины. По-видимому, политический оттенок можно придать и вопросу о госэкзаменах. Например, их отмену при окончании основной школы можно сравнить с деградацией эстонского образования. По всей вероятности, содержащееся в предыдущем предложении утверждение станет образным ударом в челюсть во время каких-нибудь дебатов, но не основной темой выборов.

Единая школа

Далее я бы озвучил сложные и в то же время чувствительные темы. Одной из таких бесспорно является параллельное образование на русском и эстонском языках. Уже сегодня можно наблюдать за позиционными боями по этому вопросу. По мнению некоторых партий, выходом является движение в сторону единой школы, в которой дети разных национальностей учились бы вместе. Огромное значение придаётся общению между молодыми русскими и эстонцами, а также сопутствующей созданию контактов между ними унификации информационного пространства и разрушению стереотипов. В то же время есть и другие партии, полагающие, что школы с русским языком обучения должны сохраниться, или же предлагающие стопроцентный перевод русских школ на эстонский язык обучения, чтобы сохранилась национальная обособленность.

Острые споры вызывает и тема региональных особенностей, а также вопрос о том, можно ли – и если да, то в каком объёме, – русскоязычным школьникам ради сохранения своей идентичности изучать родной язык и литературу? Имеются также различные точки зрения относительно того, стоит ли этот непростой вопрос решать в приказном порядке, т.с. сверху вниз, или этому должна предшествовать более широкая дискуссия в обществе, а также получение одобрения со стороны родителей и местной общины. Уже сейчас мне иногда кажется, что при обсуждении этой образовательной темы и высказывании той или другой точки зрения следовало бы как при игре в футбол доставать желтую или красную карточку, но, к сожалению, в политике это невозможно.

Молодёжный фонд будущего

Очень надеюсь на обсуждение совершенно новых идей. Приведу здесь в качестве примера родную социал-демократическую партию. А именно, мы, соцдемы, считаем, что в гимназической ступени молодые люди должны научиться принимать крайне необходимые и осознанные решения в своей жизни. В качестве отступления скажу, что был несказанно рад, обнаружив существенное совпадение между позицией родной партии и основной целью своей родной школы – гимназии им. Худо Треффнера: «Школа формирует в учениках умение принимать решения и делать выбор при планировании дальнейшей учёбы и формировании своего будущего».

Как помочь ученикам достигнуть этого? Полагаю, что возможности учеников при осуществлении какого-либо выбора существенно бы расширились, не будь их карманы пустыми. Мы с социал-демократами предложили идею создания Молодёжного фонда будущего, который открывался бы для каждого ребёнка сразу после его рождения и в котором накапливались бы средства до достижения им совершеннолетия. Став взрослым, он мог бы использовать накопленные средства на обустраивание личной жизни, самостоятельное проживание во время учёбы, покрытие ипотеки или что-нибудь другое необходимое. Социал-демократы предлагают государству ежемесячно перечислять в фонд каждого ребёнка по десять евро, а также не облагать подоходным налогом перечисления со стороны родителей. Если оба родителя будут наравне с государством ежемесячно инвестировать в фонд ребёнка по десять евро, то по достижении им совершеннолетия на его счёте окажется порядка 10 000 евро. С такой суммой в кармане возможности выпускника гимназии осуществлять тот или иной выбор существенно шире.

Зарплата и рабочая нагрузка

Напоследок коснусь самой важной темы, коей является всё, что касается профессии учителя: размер заработной платы, рабочая нагрузка, проблема нехватки молодых педагогов и опорных специалистов – вот лишь некоторые заглавные слова. Учитель в Эстонии умён, сердце у него на месте, плюс он критичен по отношению к обещаниям. Кто заденет струны души педагогов тоньше всего, выиграет выборы в сфере образования. Мне нравится, что сделать это при помощи стереотипных лозунгов не удастся.

Кампания наверняка будет напряжённой. Сдаётся мне, что многие темы из сферы образования уже заняли свои стартовые позиции на беговой дорожке, а некоторые уже бегут.

*****

Так ударь же в голову, ДНК!

«Преподавание – это скорее искусство, нежели наука, даже когда речь идёт о естественных дисциплинах», – считает увенчанный всеми наградами учитель биологии из Великобритании Ричард Спенсер. Маэстро педагогики поделился своими мыслями с читателями «Учительской газеты» во время беседы с преподавателем Курессаареского профессионального училища и Тартуской художественной школы Мерит Каризе.

В начале сентября Тартуская художественная школа провела в центре образовательных инноваций ТУ семинар на тему переплетения точных и естественных наук с художественными дисциплинами и дизайном. Мне посчастливилось взять интервью у одного из ведущих экспертов в этой области Ричарда Спенсера, преподающем биологию в Мидлсброском колледже.

Вы вошли в десятку номинантов «Всемирной премии для учителей 2015», а также являетесь преподавателем биологии, получившим в Великобритании максимальное количество наград. Как вы стали учителем?

После получения докторской степени я работал в лаборатории научным сотрудником и мне предоставилась возможность прочитать несколько лекций. Мне это безумно понравилось. В лаборатории я чувствовал себя изолированным, потому и решил перейти в сферу образования. Мне импонировал контакт с учениками, а также транслирование им научных знаний, однако я не хотел приступать к обучению без необходимой подготовки. Я получил квалификацию педагога в Даремском университете и стал учителем биологии для 11-18-летних школьников. Преподавание даёт мне возможность учиться самому, а также изучать разные аспекты биологии. Уверен, что передача научных знаний последующим поколениям крайне важна.

Как вы успеваете наряду с преподаванием быть в курсе происходящего в мире науки и нести эти знания ученикам?

Я состою сразу в нескольких организациях, получаю новостные рассылки, а также читаю журналы. Биология является чрезвычайно любопытной и стремительно развивающейся отраслью науки. Учитель может запросто признаться в том, что не знает ответа на вопрос ученика, с тем, чтобы предложить ему найти его вместе. Именно таким образом стартовал один из последних проектов моего класса по теме проблематичности определения отцовства по тесту ДНК. Мы связались с учёным из Стэнфордского университета, который прислал нам свою статью. В конце курса ученики поставили по ней спектакль. Лучшими уроками как раз и были те, вопросы на которых задают учащиеся, а не учитель. Задающий вопросы ученик – это ученик думающий.

Как случилось так, что вы стали сочетать на своих уроках биологию и, казалось бы, очень такие далёкие он неё творческие поприща, как пение, танец и изобразительное искусство?

По прошествии примерно пяти лет преподавания я однажды объяснял, что такое митоз, т.е. деление клеток. Как я только не растолковывал эту тему – дидактические материалы показывал, кончики корней кабачков со школьниками на практике изучал, симуляции делал, видео демонстрировал. Один же особо одарённый ученик всё равно сказал мне: «Я и вправду ничего не понимаю».

Пришлось прибегнуть к помощи рук, чтобы показать ему, что происходит с клетками, и я помню, что моей последней фразой было: «Этот процесс похож на танец». Когда же я возвращался вечером из школы домой, то подумал про себя, а почему бы и не сравнить митоз с танцем? Уже через час подходящая музыка была найдена и танец с участием рук придуман. Сомнение в том, что ученики его примут, присутствовало. Однако школьники приняли его на ура и сказали, что тему уяснили. Движения помогают простым способом усваивать тяжёлые темы. Учащиеся запоминают их минут за двадцать, даже быстрее. Так мне удалось впервые в жизни соединить биологию с танцем, реакция же школьников заставила меня продолжать двигаться в этом же направлении. Школьникам непросто изучать биологию из-за обилия терминов, которые они не используют в своей каждодневной речи. Включение же терминов в тексты песен помогает запомнить их в разы быстрее. Преподавание – это скорее искусство, чем наука, даже когда речь идёт о естественных дисциплинах. Природа человека – она ведь и есть такая, что всё надоедает сравнительно быстро. Положение тела приходится менять, но не слишком часто, песни же и танцы делают урок живее, заставляя учеников сосредотачиваться на теме урока. Разумеется, что пение и танцы – это не единственное, чем мы занимаемся. Мы также работаем в полевых условиях и занимаемся исследованиями. Например, в этом году мы изучаем лекарственные растения, так что я подхожу к преподаванию разносторонне. Мой девиз звучит так: «Многообразие – изюминка естественных наук».

Всегда ли ученики хорошо реагируют на эту нестандартную манеру преподавания?

Помню одного ученика, который был очень тихим и держался особняком. В танцах он участия не принимал. Я его ни к чему не принуждал. Сказал только, что учиться можно в т.ч. наблюдая за другими. Через несколько месяцев, когда для изучения мейоза мы использовали уже другой танец, я попросил его снова, и он согласился поучаствовать. Что же случилось потом? А потом он стал чаще общаться с одноклассниками, в т.ч. на других уроках и совместных мероприятиях. Как это важно, чтобы школьники сплачивались в ученические сообщества, в которых каждый чувствовал бы себя хорошо. Кстати, любопытно то, что танцевать учащимся нравится больше, чем петь.

Как к танцам и пению на уроках относятся ваши коллеги?

Среди них есть такие, которые признались мне в том, что у них нет времени заниматься во время занятий такими вещами. Однако польза от пения и танцев разносторонняя: разделение сложного процесса на осязаемые этапы вкупе с активизацией мозговой деятельности – это же так весело! А что ещё важнее – это работает. Помню одного учителя из Дании, который не был в восторге от моих методов работы. Тем не менее, позднее он всё-таки решился на совместную с детьми постановку о фотосинтезе, которая была удостоена премии в области образования. Не исключено, что тренинг выступил для него в роли катализатора, положительную роль которого он осознал позже, когда попробовал сам. Пока не попробуешь, не сможешь утверждать, что тот или иной метод не работает.

Как решить проблему нехватки в школах молодых учителей?

По словам моих бывших учеников, ставшими впоследствии учителями, наибольшее влияние на выбор ими этой профессии оказало то, что я сам получал удовольствие от преподавания. Профессия учителя, она, конечно же, выматывает. Мне не раз приходилось слышать из уст коллег фразу: «Не становитесь учителями!». Она обезличивает новое поколение педагогов. Меня самого на протяжении 27 лет удерживала в профессии возможность самообучаться. Преподавание не должно быть слишком техничным, разжёвывать всё по буквам тоже нельзя. Для обучения необходимо войти в контакт с учениками. Личность самого педагога играет при этом решающую роль. Не думаю, что в качестве учителей нам нужны только самые светлые головы. Определённый уровень знаний, бесспорно, требуется, однако учителем должен становиться, прежде всего, тот, кто в состоянии передавать знания другим.

Перевёл Жан Прокошин