Учительская газета, 14 декабря 2018

14. dets. 2018 - Учительская газета, 14 декабря 2018 kommenteerimine on välja lülitatud

ВЫБОРЫ В РИЙГИКОГУ: ЧТО РВУЩИЕСЯ К ВЛАСТИ ПОЛИТИКИ НАОБЕЩАЛИ УЧИТЕЛЯМ?

На конференции Союза работников образования, прошедшей в Таллинне 11 декабря, кандидаты на выборы в парламент Эстонии пообещали педагогам более разумных директоров школ, повышение зарплаты, посильную рабочую нагрузку, более гибкую учебную программу, а также прекращение в вузах засилья английского языка.

Журналист Райво Юурак пишет в «Учительской газете», что в дебатах на тему образования приняли участие: Майлис Репс (Центристская партия), Марис Лаури (Партия реформ), Тынис Лукас (Отечество), Тоомас Юргенстейн (СДПЭ), Мярт Ляэнеметс (Свободная партия) и Роберт Кивисельг (КНПЭ).

Молодое поколение учителей

Почему почти половина молодых учителей уходит из школы в течение первых пяти лет работы, и что станет с новым поколением педагогов, если такая тенденция продолжится?

Репс: Учитель думает, что общество не ценит его работу, вот он и покидает школу. Он ошибается, потому как согласно исследованиям общество ценит профессию учителя на треть выше, чем он сам.

Лукас: Некоторые родители считают, что знают, как надо преподавать, гораздо лучше, чем сами учителя. Это выматывает педагогов и понижает их самооценку.

Ляэнеметс: Одной из причин ухода учителей из школы является отношение к ним как к обслуживающему персоналу. Они задаются вопросом, зачем им лезть из кожи вон и стелить эту кожу на пол, чтобы родители учеников смогли бы вытереть об неё свои ноги.

Лаури: Начинающим учителям дают слишком большую нагрузку, что и является одной из причин ухода из школы. Уже в гимназии учеников кошмарят рассказами о том, что работа учителя очень тяжёлая.

Кивисельг: Учителя постарше видят в молодых коллегах своё спасение. Им очень тяжело, потому что сейчас приходится обучать в том числе школьников с особыми образовательными потребностями, хотя системы оказания поддержки до сих пор нет. Таким вот образом трудные классы и спихиваются на начинающих учителей. Парадоксальная ситуация: неопытному педагогу требуется в первый год работы помощь со стороны коллег постарше, но те видят в нём спасательный круг для самих себя.

Руководство школы

В то время как одни директора и завучи перенимают передовой опыт своих коллег мирового уровня, другие руководят школой словно сапожной фабрикой.

Лукас: Останется молодой учитель в школе или уйдёт из неё, зависит в первую очередь от директора, а не от учителей постарше. К сожалению, не перевелись ещё такие директора, которые стучат кулаком по столу и предъявляют одни лишь требования. Однако имеются и менее аутистичные руководители, которых пытаются обвинить в излишней мягкости, потому что они умеют создать в школе приятную рабочую атмосферу. Есть также очень активные руководители, которые по собственной инициативе требуют у университетов проведения курсов повышения квалификации, что те и делают. Они побывали в самых успешных школах по всему миру, научившись там многому, однако что правда, то правда – иногда местные самоуправления доверяют руководство школой сапожному фабриканту.

Кивисельг: Одной из проблем является отсутствие у учителей возможности принимать участие в выборах директора. Во-вторых, руководители школ очень политизированы. Они стали перчаточными куклами в руках находящихся у власти партийцев. Уберечь директора от политизации помогло бы заключение с ним срочного трудового договора.

Репс: Лет десять назад было принято считать, что срочные договоры уберегут директоров школ от политических сквозняков. Не уберёгли. Сейчас многие директора по-прежнему являются членами местных горсобраний или даже их председателями.

Юргенстейн: Мне импонируют те руководители, которые находились некоторое время в стороне от школы, работали, например, в частном секторе, а потом стали директорами школ.

Ляэнеметс: У кандидатов на должность директора школы должен быть опыт работы учителем.

Лаури: В большинстве случаев директора как раз и выходят из школьной среды. Например, ими становятся вчерашние завучи. Однако они могут прийти в школу и со стороны.

Зарплата

По части повышения зарплат щедры все партий, однако где проходит реальная граница?

Лукас: Через пять лет размер заработной платы педагогов должен составлять 120% от средней зарплаты по стране. Это означает приблизительно 13-процентный ежегодный её рост. Если кто-то пообещает учителям рост зарплаты до 3000 евро через пять лет, то это нереалистично.

Ляэнеметс: Через пять лет размер заработной платы педагога должен составлять 150% от средней по стране.

Юргенстейн: Зарплата учителей должна ежегодно расти на 100-120 евро. В таком случае через пять лет учителя стали бы получать 2000 евро в месяц.

Кивисельг: Повышение зарплаты учителям обещают все партии, да вот только учителя детских садов остаются на заднем плане. По этой причине некоторые из них и уезжают за границу, где они зарабатывают в два-три раза больше. Нужно ввести региональный коэффициент заработной платы. Если, к примеру, в Меремяэ тяжело найти учителей, то в тамошнем регионе следует повысить коэффициент заработной платы.

Репс: До сих пор не утихли споры о том, должна ли заработная плата учителя быть определённым процентом от средней по стране или каждый год нужно договариваться о конкретной сумме. Однако следует подчеркнуть, что 120% от средней зарплаты по стране – это минимальный размер заработной платы педагогов. Отдельной темой являются те 20% надбавки к зарплате, которые распределяют сами школы. Эти 20% называют также фондом директора или завуча.

Юргенстейн: Я видел, как в школах распределяют эти 20 процентов. Существует комиссия по зарплате, в состав которой входит также представитель учителей. Доплаты начисляются за руководство исследовательскими работами, классное руководство и т.д. Система всегда была прозрачной и понятной.

Репс: Иногда у меня спрашивают, почему больше не доплачивают за руководство классом. Мне не очень верится, что выплата этой надбавки будет возобновлена. В таком случае нужно было бы вернуть ещё и доплату за проверку тетрадей и т.д. Школы не заинтересованы в возврате столь чётких предписаний, им нравится распределять эти 20 процентов в соответствии с конкретными нуждами.

Кивисельг: Мы говорим о том, что на выплату зарплат не хватает денег, в то время как у нас порядка тысячи чиновников от образования. Их количество можно было бы уменьшить.

Репс: Около половины из них – это опорные специалисты.

Перегрузка

В Эстонии на одного учителя приходится в среднем 12 учеников, в то же время мы говорим о чрезвычайной загруженности учителей.

Лаури: У части учителей нагрузка слишком большая, у других же – слишком маленькая. Настолько маленькая, что для получения полной ставки им приходится работать одновременно в нескольких школах. У некоторых педагогов в классе менее десяти человек, а у некоторых – более тридцати. Одни работают в паре с помощником учителя, а у других их нет.

Репс: 12 учеников на одного учителя – это означает, что во многих классах менее десяти учащихся. Это один из факторов, являющихся причиной понижения средней зарплаты педагогов. В то же время класс, состоящий всего из шести человек, может оказаться классом для учеников, имеющих особые потребности. С другой стороны, у нас имеются классы, количество учеников в которых превышает норму. Например, в классе, в котором учится мой ребёнок, всего 29 учеников, потому что из других школ в него пришли трое учеников, которых травили в их прежних учебных заведениях. Их просто невозможно было не взять.

Лукас: В основной школе не должно быть более 24 учеников в одном классе. Я бы не позволил увеличить их количество до 30 даже по спецразрешению. Однако я бы также не объявлял нормой  количество учеников в классе менее чем 24. Помощник учителя снизил бы нагрузку педагога, и помощники учителей должны быть как для классов с языковым погружением, так и для школьников с особыми образовательными потребностями.

Кивисельг: Слишком много школ закрывают. Гимназии превращают в основные школы поспешно – таким вот образом классы и увеличиваются, а нагрузка учителей возрастает. Дети с особыми потребностями должны учиться в отдельном классе или в отдельной школе. Их размещение в обычном классе не является хорошим решением, тем более, что зарплата учителя не увеличивается от того, что теперь он обучает и проблемных ребят тоже.

Ляэнеметс: Дети с особыми потребностями должны учиться отдельно. В обычном классе их можно было бы обучать только при наличии помощников учителей и опорных специалистов.

Юргенстейн: К этому всё и идёт. В наших школах имеются классы коррекции для учеников с особыми образовательными потребностями. Их можно перевести на домашнее обучение или предложить занятия в группах, в которых сильные ученики помогают более слабым.

Репс: Система оказания поддержки в школах становится эффективнее. В минувшем году Министерство образования и науки выделила на её развитие 23 миллиона евро. В соответствии с представленными со стороны школ ходатайствами министерство уже выделило повышенные средства на обучение 900 школьников с особыми потребностями.

Лукас: Интегрирование учеников с особыми потребностями в обычные классы очень затратно, и для этого школам пришлось бы выделить ещё больше дополнительных средств.

Репс: Оказание помощи на ранней стадии детсадовцам с особыми потребностями является сейчас в десять раз более актуальной проблемой, чем оказание помощи таким же школьникам. Если в семье только один ребёнок, то родителям тяжело понять, что он отличается от остальных. В таком случае детский сад должен своевременно выявить синдром Аспергера и не только его, а также найти нужных специалистов. Чем раньше заняться обучением таких ребят, тем проще им потом будет в школе.

Лаури: До тех пор, пока у нас не появится достаточного количества опорных специалистов, школы будут вынуждены слаженно сотрудничать друг с другом. Например, в Вильянди замену заболевшему опорному специалисту, работающему в одной школе, немедленно находят в другой.

Репс: Количество опорных специалистов начнёт расти. Минобрнауки планирует сначала удвоить, а потом и утроить количество учебных мест в вузах для подготовки спецпедагогов. Желающих выучиться на спецпедагога уже и сейчас много.

Кивисельг: Зависимость от гаджетов и приложений пока ещё не объявлена официально особой потребностью, однако она негативно сказывается на успеваемости. Здесь требуется вмешательство со стороны государства и составление соответствующих рекомендаций. Примером для подражания могла бы стать Франция.

Ляэнеметс: Почему учитель не может принимать решения самостоятельно?

Лукас: Для принятия подобных решений ему нужен тыл, которым должен стать директор.

Учебная программа

Наша цель – это воспитание т.н. самоуправляемых учеников, однако мы не позволяем школьникам осуществлять самостоятельный выбор.

Лаури: Это правда, что в школе много обязательных предметов. В седьмом классе у учащихся начинают появляться более глубокие интересы. Тогда-то и было бы правильнее всего начать выбирать своё направление. Кто силён в математике, пускай изучает её. Следует уменьшить объём учебной программы и увеличить её гибкость.

Юргенстейн: В гимназической ступени образцом могло бы служить IB-обучение (International Baccalaureate – Ред.), когда есть только шесть учебных предметов, три из которых и вправду изучаются очень углублённо. Наиболее талантливым гимназистам следует предоставить возможность пройти три класса за два года, поскольку одарённым ученикам в гимназии скучно.

Ляэнеметс: Поддерживаю идею о том, что индивидуальные предпочтения в учёбе могли бы появляться начиная с седьмого класса.

Лукас: Училища также выступают за то, чтобы у ученика появлялось право выбора уже в основной школе.

Кивисельг: В основной школе помимо общего образования должно даваться ещё и профессиональное.

Репс: В теории лозунг «Больше возможностей выбора!» звучит солидно, однако когда министерство стало реально сокращать учебную программу, то оказалось, что многие против. Больше всего боялись того, что из-за облегчённой учебной программы школьники поглупеют на 20 процентов. Мы хотим сохранить в учебной программе только абсолютный минимум, однако нам то и дело приходится убеждать различных людей в том, что это неопасно. Мы также планируем сократить количество гимназических курсов с 95 до 76.

Эстонский язык

Ректор Тартуского университета Тоомас Ассер полагает, что обучение в вузах могло бы быть на 20 процентов англоязычным.

Лукас: Этот показатель не остановится на 20 процентах. Например, сейчас преподаватели из-за рубежа не должны владеть эстонским языком даже при заключении бессрочного договора. Решением могло бы стать составление двуязычных учебных программ.

Ляэнеметс: Во времена перехода на бесплатное высшее образование была надежда на то, что на англоязычные курсы будет наплыв со стороны платежеспособных иностранцев. Однако сейчас на английском языке учатся многие наши же студенты из Эстонии.

Кивисельг: В вузах обучение по всем специальностям должно проходить в том числе и на эстонском языке.

Репс: Министерство образования и науки предлагает такой принцип, что каждый англоязычный курс должен базироваться на аналогичном курсе на эстонском языке.

*****

СИРЬЕ ПЯРИСМАА: С ПРИСТАВКОЙ «Э-» ИЛИ БЕЗ?

В ходе интернет-опроса, проведённого на сайте «Учительской газеты», выяснилось, что 63% учителей считает электронное обучение злом. Издание попыталось выяснить, в какой школьной ступени, по мнению педагогов, имеет смысл начинать пользоваться электронными учебными материалами вместо бумажных.

Журналист издания Сирье Пярисмаа пишет, что за переход с бумаги на цифру сразу с первого класса выступает 5% респондентов. По мнению 7% ответивших, это стоит делать в основной школе, а 25% участников опроса выступают за дигитализацию учебного процесса в гимназической ступени.

Именно для гимназистов бесплатные учебные материалы по всем предметам, за исключением языков, доступны отныне на сайте https://e-koolikott.ee/. На прошлой неделе «Учительская газета» уже писала об электронных материалах, составленных лучшими учителями Эстонии.

Хотим мы это признавать или нет, но современные ученики отличаются от нас и мы должны искать к ним другие подходы. Учителя не могут больше быть царевнами в своём царстве, как сказал директор тартуской школы Раатузе Тоомас Кинк.

Можно только предположить, являются ли побаивающиеся электронного обучения педагоги принципиальными противниками перемен или они просто страшатся лишиться своего «трона».

Однако это не означает, что роль учителя как управляющего учебным процессом исчезнет, утверждает эксперт проекта „DigiÕppeVaramu“ («Сокровищница цифрового обучения» – Ред.) Мартин Саар. Интерактивные материалы выполняют роль помощников учителей, чтобы у основных учителей оставалось больше времени на проведение дискуссий с учениками, экспериментов в парах и группах и прочие полезные виды деятельности. Учитель останется руководителем, но перестанет быть монархом.

Так всё-таки лучше с приставкой «э-» или без неё? Если взглянуть на вопрос пошире, то стоит обратить свой взор туда, где властвует бумага. Один из моих бывших учеников решил полгода поработать в Лапландии. По его словам, для узаконивания своего пребывания там надо запастись терпением и большим количеством времени. Для общения с учреждениями нужно иметь при себе распечатанный и подписанный трудовой договор. Чтобы с кем-то поговорить, необходимо подождать, а чтобы начать ждать, нужно на месте встать в очередь.

Так и приходится по нескольку раз ходить за 30 километров в контору KELA, т.е. представительство Больничной кассы Финляндии, приём в которой осуществляется только по утрам вторников. Там сделают копию паспорта (паспорта в Финляндии до сих пор предпочитаются ID-картам) и трудового договора. Также придётся заполнить длинную анкету.

Следует поставить себя на учёт в Налоговом департаменте и получить финский личный код, потому как без него будет невозможно зарегистрироваться в Больничной кассе. Поскольку Налоговый департамент по вторникам не работает, придётся прийти в другой день. Снова нужно сделать копии с тех же самых документов и заполнить анкету.

При повторном посещении KELA заполняется ещё куча бумаг. Через некоторое время по почте на дом придёт письмо, в котором будет написано, что в конторе была заполнена не та форма и придётся заполнить другую – скачанную и распечатанную от руки или же электронную. Для заполнения электронной формы понадобится счёт в финском банке, которого у вас ещё нет – очереди в банках растянулись на десять дней! Счёт вам откроют, если головная контора одобрит все ваши документы.

Если всё пройдет без сучка, без задоринки, то скоро банк пришлёт вам коды, при помощи которых вы сможете залогиниться на сайт Больничной кассы, вбить в соответствующую графу финский личный код, снова заполнить анкету и стать, наконец-таки, полноправным работником.

Вот так вот всё «просто»!

*****

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДТВЕРЖДАЕТ: ДВЕ ТРЕТИ УЧИТЕЛЕЙ ЧУВСТВУЮТ ОСТРОЕ ПЕРЕУТОМЛЕНИЕ

От учителей всегда ждут, что они справятся не только со своими проблемами, но и с проблемами своих коллег, учеников и их родителей. Будущий доктор наук Лийна Адов пишет в «Учительской газете» о том, почему треть педагогов всегда бодры и позитивны, другие лишь симулируют оптимизм и счастье или же вовсе перегорают на работе.

Журналист «Учительской газеты» Сирье Пярисмаа побеседовала с нынешним лауреатом стипендии имени Пеэтера Пыллу и докторантом педагогических наук Лийной Адов, которая изучает эмоциональное, физическое и душевное здоровье учителей.

В 2017 году вы призвали педагогов через нашу газету принять участие в исследовании «Эмоциональное здоровье учителей и связанные с ним факторы». Что вы узнали? Как учителя в Эстонии чувствуют себя?

Мы собирали данные в три этапа. В первом опросе приняло участие 378 человек, во втором 260 и в третьем – 130. В финальной фазе исследования мы обратились только к тем учителям, которые участвовали в первых двух.

Мы заметили, что приблизительно у трети педагогов ухудшилось настроение и они стали раздражительными. У двух третей наблюдались признаки астении, т.е. повышенной утомляемости.

От чего самочувствие и душевное здоровье учителей зависит больше всего?

Очень многие мировые исследования свидетельствуют о том, что автономная поддержка в рабочей среде и помощь со стороны товарищей помогают справляться с проблемами. В случае с учителями важно справляться с напряжением на работе, ведь на такой должности избавиться от него полностью невозможно.

Мы увидели, что учителя справляются с проблемами по-разному. Есть такие, которые используют активные методы решения проблем. Другие рассчитывают больше на помощь со стороны товарищей, обращаясь к ним за эмоциональной и технической поддержкой. Есть и такие, которым тяжелее других справляться с напряжением. Эта группа учителей обратила на себя наше пристальное внимание.

Кажется, будто от учителей всегда ждут, что они справятся не только со своими проблемами, но и с проблемами своих коллег, учеников и их родителей. Однако на учителей идут ведь учиться обычные люди, которым не объясняли, как справляться с напряжением.

Исследование отражает нынешнее положение дел или вы просили учителей проанализировать былой опыт работы?

Вопросы касались недавнего прошлого. Во время финального этапа исследования мы спрашивали у начинающих учителей, как у них дела, а потом мы всё чаще стали задавать этот же вопрос опытным учителям – какая поддержка им нужна и с чем тяжелее всего справляться?

Кто перегорает быстрее всего?

Чаще всего перегорают незамужние/неженатые учителя, которые задерживаются на работе допоздна. Если им в пять вечера не надо ехать за детьми, то они и сидят на работе до восьми часов. Иногда это потенциальный фактор риска, но не всегда. Можно с уверенностью сказать, что безусловным фактором риска является отсутствие у учителя личного времени и времени отдыха.

Многие педагоги сияют несмотря ни на что, пребывая всегда в хорошем расположении духа. Вам удалось выяснить, в чём секрет их успеха и источник радости?

Многое зависит от коллектива, в котором учителя оказываются, а также от того, подходит ли им то, каким образом в школе ведутся дела.

Мудрые педагоги говорят, что никакого другого секрета и нет, как просто любить детей – они это интуитивно чувствуют.

Когда в ходе различных исследований у учителей спрашивают, почему они занимаются этой работой, то одной из причин всегда является возможность работать с молодыми людьми. В Эстонии учителя отвечают так же.

Питают ли студенты интерес к созданному вами курсу по выбору под названием «Душевное, физическое и эмоциональное здоровье и равновесие учителя»?

Наблюдается повышенный интерес как к курсу, так и к одноимённому тренингу. Будучи психологом, я утверждаю, что умение справляться с напряжением не является врождённым. Мы учимся это делать всю жизнь. С помощью курса мы хотим как научить этой технике будущих педагогов, так и заставить действующих учителей задуматься о том, что они могут сделать для себя. Мы предлагаем информацию, как сберечь себя в напряжённые времена. Говорим об умении планировать время, о самоутверждении, душевном здоровье, стрессе, эмоциях, менторстве, супервизии, ковизии и различных техниках, хотя начать хочется, прежде всего, именно с профилактики.

Мы говорим в том числе о расстройствах – о том, что тревожность или депрессия не является чем-то мистическим, что никто от них не защищён, а также о том, что нужно делать в случае возникновения проблемы.

Работая психологом, неизбежно приходится сталкиваться с тем, что люди обращаются за помощью в самый последний момент, хотя могли бы сделать это раньше.

*****

ЧТО ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЮ, КОГДА У ЕГО УЧЕНИКА «ЕВРЕЙСКАЯ МАМА»?

Редактор центра этики Тартуского университета Тийа Кыннуссаар даёт практические советы педагогам, ученики которых питают к учёбе меньший интерес, чем их тревожные и чересчур заботливые мамы.

Учащийся в 10Б классе 15-летний гимназист не пишет сочинений и эссе. К тому же, он часто отсутствует в школе. Если он и приходит на урок литературы, то не проявляет никакого интереса к предмету и не принимает участия в дискуссиях. Учительница по литературе в недоумении, поскольку у молодого человека уже несколько двоек, однако он ни разу не выказал желания их исправить. Зато его мать уже несколько раз обращалась к педагогу с вопросом, как её сыну исправить свои оценки.

Модели поведения учителя

Вариант первый – мама должна объяснить сыну правила игры. Учительница пишет маме гимназиста, что ждёт от её сына просчитанного наперёд отношения к оценкам, а также улучшения знаний. Она добавляет, что хочет обсудить эти вопросы с самим учеником, а не его родителями. По её мнению, папа и мама должны сами объяснить своему отпрыску, что нужно делать. Учительница не игнорирует электронное письмо мамы, а объясняет при ответе на него, каково должно быть отношение гимназиста к учёбе и оценкам.

Получив такой ответ, маме может показаться, что она осталась наедине со своей бедой, хотя повсюду говорят о сотрудничестве между школой и родителями. Не исключено, что учитель имеет дело с интровертом или несколько аутичным учеником, которому трудно привыкнуть к учёбе в гимназии и неимоверно сложно заставить себя пойти на контакт с педагогом. Возможно, что совсем недавно что-то случилось в семье.

Вариант второй – учительница попытается выяснить, в чём причина проблем гимназиста. Педагог просит ученика побеседовать с ней пару минут после урока. Говорит ему, что озабочена как его успеваемостью, так и уровнем его знаний. Интересуется, что происходит в его жизни, что не позволяет ему сосредоточиться на учёбе. Если эта догадка подтверждается, то она предлагает ему познакомиться и пообщаться со школьным психологом.

Может случиться, что ученик не ответит откровенно на прямолинейный вопрос и не пойдёт на контакт, особенно если он скромен и замкнут. В таком случае не изменится ничего.

Третий вариант – учительница оставит ученика после урока и поговорит с ним сама. Она признается, что его мама уже не раз обращалась к ней по электронной почте и проявляла беспокойство. Педагог спросит, не стыдно ли ученику – молодому человеку и как-никак уже гимназисту –, что мама решает за него все проблемы? Учительница даст ясно понять, что хочет, чтобы ученик сам взял на себя ответственность за своё образование.

После таких прямолинейных слов гимназисту может стать стыдно за собственную мать и даже показаться, что учительница её осуждает, несмотря на то, что намерения у мамы были самые что ни на есть благородные. В дальнейшем гимназист может почувствовать себя на уроках неловко, вследствие чего он ещё реже будет появляться в школе.

Перевёл Жан Прокошин